王小麗

摘要：新英語課堂標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)高中英語教學(xué)要遵循英語學(xué)科語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型層次學(xué)生需求，使每位學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)的提高，這就需要我們在高中英語教學(xué)中以人為本，關(guān)注每個學(xué)生個體，尊重個體差異，實施因材施教的分層教學(xué)。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在高中英語教學(xué)的課堂上如何就學(xué)生間存在的差距，展開分層教學(xué)策略已然成為當(dāng)前老師所面臨的一項重要的教學(xué)任務(wù)。

一、學(xué)校實施分層教育的背景

我校學(xué)生生源主要來自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教育水平參差不齊，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力差，上課不敢回答問題，缺乏英語思維與閱讀能力。長此以往，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)成績越來越差。這在高中英語科目的學(xué)習(xí)上反映的比較突出，兩極分化嚴(yán)重，所以在高中英語課堂中實施分層教學(xué)顯得尤為重要。

此外，我校的班額通常是六七十人一班，這一切都給學(xué)校的教育帶來了一定的困難。為了克服兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，在高中英語課堂上開展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式對于全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實施素質(zhì)教育，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有著很強的教育意義。在這種背景下，開展分層教學(xué)的研究具有著十分重要的現(xiàn)實意義，亦是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務(wù)。

二、分層教學(xué)的實施步驟

（1）學(xué)生分層。對于學(xué)生進(jìn)行分層是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施分層教學(xué)的重要步驟。目前對學(xué)生進(jìn)行分層，主要是依據(jù)學(xué)生的個性差異，以及學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的可能性，將學(xué)生分為A，B，C 三層。學(xué)生的層次是動態(tài)的，因此對有些學(xué)生還可以采用隱性分層或自主分層，目標(biāo)是求得學(xué)生的主動發(fā)展。

（2）備課分層。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況分層備課，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際相適應(yīng)，認(rèn)真鉆研大綱教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的A組同學(xué)要求他們跳一跳，摘果子。對學(xué)有困難的學(xué)生，則要求掌握教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。例如，在課堂課文教學(xué)中，只要求C層同學(xué)掌握單詞，詞組和基本的句型。對A組學(xué)生，則要求提煉課文中心。

（3）課堂教學(xué)分層。安排教學(xué)時間要巧妙，設(shè)計教學(xué)程序要靈活多樣，要采用綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過程設(shè)計中對導(dǎo)入課題的深淺度，重難點，知識講解時坡度減緩程度，都要恰當(dāng)，合適，要以C組同學(xué)的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時問題的難度要以學(xué)生的層次相一致，設(shè)計的問題讓C組學(xué)生能回答能聽寫，使他們體會到成功的喜悅，而設(shè)計較難的題，讓A組同學(xué)來回答，用以增強他們的自豪感，這樣的教學(xué)設(shè)計既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，又要可以做到提優(yōu)和為學(xué)困生提供輔助性的學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，一方面強化目標(biāo)意識，另一方面，課堂要有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又要兼顧優(yōu)學(xué)困生的環(huán)節(jié)。如在對課文的預(yù)習(xí)上，基礎(chǔ)型能正確認(rèn)準(zhǔn)字詞，正確地通讀課文，邊讀邊畫。操作型能按照導(dǎo)讀預(yù)習(xí)，帶著問題采用自找自讀自練的方法預(yù)習(xí)。智能型能在讀中提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。這三種預(yù)習(xí)法兼顧不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造民主，自由，寬松，探究的學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮他自己的潛能，在課堂教學(xué)中對優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對中等生和學(xué)困生以扶為主，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

此外，教師在努力探索高中英語課堂分層教學(xué)的過程中，以下幾個方面是不可忽視的，首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，做到因材施教。其次還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。做到全面發(fā)展。最后注意優(yōu)化教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

當(dāng)然，以上只是筆者的粗淺見解，由于篇幅有限只做簡要地論述，關(guān)于高中英語課堂分層教學(xué)的探索，還應(yīng)該包括，多媒體輔助教學(xué)行為，課堂表揚評價做到有所區(qū)別，對于不同的學(xué)生有所側(cè)重。這也需要高中英語老師在實踐中多積累經(jīng)驗，勤于總結(jié)教訓(xùn)，勇于創(chuàng)新，從而使對高中英語課堂分層教學(xué)的探索更上一層樓，使學(xué)生在高中英語課堂上都能有所收獲，有所進(jìn)步。

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