邵惠娟

毋庸置疑，思維導圖在訓練學生思維方面具有不可替代的優(yōu)勢。在當前學生思維訓練倍受關注的教學活動中，思維導圖的應用非常普遍。思維導圖在小學英語課堂上的應用途徑很多，對于小學生的英語學習具有很強的指導和輔助作用。在小學英語課堂上，教師可以通過在詞匯學習、語篇閱讀、語言技能訓練等各種方面進行靈活恰當的應用，提高英語課堂的學習效率，提升學習效果。教師在組織小學英語課堂教學時，立足思維導圖的直觀性、整體性、關聯性等特點，引領學生依托思維導圖進行英語知識的學習，輔助學生全面透徹的理解教材內容，高效地訓練學生英語語言技能，提高學生的思維水平，促進學生的智力發(fā)展。

運用思維導圖，擴充英語詞匯

英語是一門國際語言，其中，詞匯教學是小學英語的重要組成部分。對于小學生來說，詞匯量是他們學習英語的最大阻力，很多學生因為英語詞匯量積累不夠，導致閱讀能力不高，常常需要在閱讀英文圖書時查閱英文字典。一些學生由于詞匯量少，遇到閱讀困難時往往表現出學習上的退讓，英語學習興趣逐漸喪失，學習積極性也逐步下降，這是很危險的現象。而思維導圖，能夠啟發(fā)學生思維上的聯想，激發(fā)他們學習的興趣，又能有重點地刺激學生學習的興奮點，有利于學生學好英語。

掌握豐富的英語詞匯，不僅可以快速地閱讀英語文本、自由地進行口語表達，而且能夠寫出高質量的英語作文，為學生英語能力的形成與發(fā)展打下堅實的基礎。在英語教材詞匯的基礎上，合理擴充詞匯非常必要，思維導圖可以助力學習實現這一目標。在小學英語課堂上，教師運用思維導圖，引導學生合理分類詞匯，在已有詞匯的基礎上，按照類別迅速學習記憶詞匯。例如，在學習譯林英語四年級上冊Unit 5 Our new home時，教師根據這一單元的詞匯，利用思維導圖進行分類。教師先寫下了new home，引導學生按照home、furniture、goods進行分類;然后，在home這個分支下，學生在老師的引導下寫出了bedroom、living room、bathroom三個單詞;接著，教師又為學生補充了dining room、sitting room、box room，使學生迅速擴充詞匯。

思維導圖為學生尋找詞匯規(guī)律、合理分類詞匯、高效記憶新詞匯等提供有力支持，思維導圖在一定程度上還能提高學生的思維能力，使學生的思維更加靈活。教師應當根據學生的原有基礎，因材施教，引導學生發(fā)現英語學習規(guī)律，按照類別擴充詞匯，增強詞匯學習效果。

依托思維導圖，理解語篇內容

正確迅速地理解語篇內容，是英語學習的重要目標，體現了學生的英語閱讀理解能力。而對于小學生來說，語篇的綜合性較強，需要學生進行整體把握，理解上存在著一定難度，而思維導圖是輔助學生理解語篇大意的有效手段。在小學英語課堂上，教師結合具體語篇內容，引導學生找出關鍵語句，借助思維導圖呈現重要的詞匯，幫助學生抓住理解語篇的突破口，提高閱讀能力。

例如，在學習譯林英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball時，教師利用思維導圖引領學生閱讀Story time部分?！癢ho are mentioned in this part？”教師問，并且根據學生回答在導圖上寫下Wang Bing、Mike、Liu Tao。教師接著問：Well，what can they do？學生答：Liu Tan can't play basketball at the beginning，but at last he can. Mike can play basketball very well. Wang Bing can play basketball. 教師根據學生的回答來完善思維導圖，引導學生復述內容，增強了學生的語篇閱讀能力。

思維導圖為學生理解語篇內容大意提供了必要的提示，訓練學生抓住關鍵語句學習語篇，可以訓練、提升學生的英語閱讀能力。教師依托思維導圖組織學生迅速閱讀語篇，在整體感知的基礎上，增強學生語篇能力。

借助思維導圖，訓練語言技能

英語語言技能的訓練已經得到了越來越多師生的關注，在小學英語教學中占據著越來越重要的地位，而學生語言技能的增強需要一個循序漸進的過程，更需要學生思維水平的提升作為支撐。在小學英語課堂上，教師結合具體的語言技能訓練目標，借助思維導圖呈現重要信息，引導學生的聽說讀寫活動，促使學生迅速地內化英語知識，進而轉化為語言技能。

例如，在學習譯林英語四年級上冊Unit 1 I like dogs時，教師利用思維導圖訓練學生應用like進行交流，先寫下了like，讓學生列舉喜歡的事物，并且完成思維導圖：I like books.I like animals.I like sports. I like reading stories.I like swimming.學生們各抒己見。教師補充books、animals、sports等，并組織學生交流，強化練習英語語言技能。

思維導圖為學生開展英語語言技能訓練提供了必要的引領，使學生高效地完成了訓練任務，實現了語言技能的增長。教師借助思維導圖邏輯性強的特點，優(yōu)化語言技能訓練環(huán)節(jié)，訓練英語語言技能。

結束語

思維導圖對于學生的英語學習和智力發(fā)展發(fā)揮著巨大的促進作用。教師作為英語課堂的組織者，需要精準把握思維導圖的特點，靈活駕馭思維導圖，積極探索思維導圖的應用途徑和形式，有效地激勵學生參與繪制思維導圖，訓練學生熟練掌握運用思維導圖的方法，讓學生的思維得到有效訓練，提升學生的思維品質和自主學習能力。

參考文獻

[1]蔡麗珠.如何提高小學英語教學效率[J].當代家庭教育，2019（32）：170.

[2]欒雪寧.淺談小學英語互動教學如何實踐[J].學周刊，2019（36）：74.

（作者單位：江蘇省啟東實驗小學）