黃萍

初中生身心發(fā)展較為迅速，往往急于表現(xiàn)自己，希望得到他人的尊重與理解，但其心智仍不夠成熟，容易出現(xiàn)心理問題。因此，教師有責(zé)任有義務(wù)幫助學(xué)生矯正不健康的心理。中學(xué)各科教師均肩負(fù)著對學(xué)生心理引導(dǎo)的重任。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合以固有的教材內(nèi)容為依托，適當(dāng)滲透心理教育，輔助學(xué)生逐漸健全人格，逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀和健康的心理品質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科受自身知識特色的影響，主要培養(yǎng)學(xué)生觀察、運(yùn)算、分析與推理能力，而且由于公式繁多、計(jì)算量大、邏輯性強(qiáng)，使得學(xué)生難免存在畏難心理。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將科學(xué)融入心理健康教育，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，自然而然地接受德育熏陶，使其學(xué)會(huì)自我調(diào)控，管理好個(gè)人情緒和心理，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

小故事引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生的健康心理并非天生形成，而是在后天學(xué)習(xí)與生活中慢慢積累的。數(shù)學(xué)發(fā)展有著自身漫長又悠久的歷史，出現(xiàn)了很多知名的數(shù)學(xué)家，他們通過刻苦鉆研、不懈探究，從而發(fā)現(xiàn)真理。在這一過程中，科學(xué)家凸顯出優(yōu)秀的心理品質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體知識，巧妙融入一些數(shù)學(xué)史或者關(guān)于數(shù)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)的小故事，由此感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生向上的動(dòng)力，學(xué)習(xí)有方向、有目標(biāo)，用積極情緒迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)他們健康心理的養(yǎng)成。

例如，在“勾股定理”教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完勾股定理的概念后，教師設(shè)疑：“為什么把直角三角的三邊分別叫作勾、股、弦？勾股定理是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”然而，可以借機(jī)講述勾股定理探索過程的數(shù)學(xué)史——我國《周髀算經(jīng)》中記載有勾股定理的公式與證明，相傳由商代商高所發(fā)現(xiàn);三國時(shí)期的蔣銘祖對《蔣銘祖算經(jīng)》內(nèi)的勾股定理作出詳細(xì)注釋，又給出另外一個(gè)證明;埃及稱為埃及三角形，中國又稱為“商高定理”，歐美等國稱為“畢達(dá)哥拉斯定理”。在證明方法方面，我國最早由三國時(shí)期的趙爽采用數(shù)形幾何的方法詳細(xì)證明;國外有畢氏證明法、總統(tǒng)證法和歐幾里得證法等。同時(shí)，講述這些數(shù)學(xué)家在研究勾股定理中遇到的困難和挑戰(zhàn)，最終不畏艱巨完成研究。如此，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解勾股定理的歷史，使其對數(shù)學(xué)家產(chǎn)生敬佩之情，了解歷史，從數(shù)學(xué)家身上學(xué)到堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有助于學(xué)生健康心理的形成。

質(zhì)疑中滲透心理教育

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科知識邏輯性嚴(yán)密，還有著抽象性特征。對于初中生而言，他們在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到困難或疑惑，像概念、符號、公式及邏輯推理等，因而容易受到挫折，如果不及時(shí)疏導(dǎo)，甚至有可能產(chǎn)生消極心理。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑發(fā)問，滲透心理健康教育，及時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助他們消除疑慮，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

例如，在進(jìn)行“探索三角形全等的條件”教學(xué)時(shí)，教師在多媒體課件中出示兩個(gè)三角形，詢問：“如何判定這兩個(gè)三角形是否全等？”提示學(xué)生逐個(gè)檢查三角形的三條邊、三個(gè)角是不是都相等，假如全部相等就表明全等，不過他們將會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：“全部檢查三角形的6個(gè)元素比較麻煩，是否有簡便一些的方法？”接著，教師組織學(xué)生動(dòng)手操作：只給出一個(gè)條件，一條邊或一個(gè)角相等能不能判斷兩個(gè)三角形全等，且在黑板上展示。教師通過幾何畫板演示，然后給出兩個(gè)條件，讓他們分為邊邊、邊角、角角三種情況研究，使其發(fā)現(xiàn)一個(gè)或兩個(gè)條件無法判定。隨后，教師組織學(xué)生再添加一個(gè)條件，分為三邊、一邊二角、三角、二邊一角四種情況思考，讓他們慢慢向真理靠近。上述案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)要敢于思考、敢于質(zhì)疑，提出各自的不解之處與想法，教師給學(xué)生充足的時(shí)間與空間，放手讓學(xué)生去自由探索，使其逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以此培養(yǎng)質(zhì)疑精神、探究意識和鉆研精神的健康心理。

合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化健康心理

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于知識難度相對較大，有時(shí)僅靠個(gè)人能力難以透徹理解，教師可以積極開展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供合作互助的機(jī)會(huì)，使其以小組形式展開學(xué)習(xí)和探索，讓他們明白相互幫助的重要性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)等因素，分成多個(gè)小組，使其在小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)、互幫互助，共同完成任務(wù)，從而強(qiáng)化健康心理。

例如，在“從問題到方程”教學(xué)中，教師借助天平提出問題：“現(xiàn)有一些散裝食鹽、一架天平和一盒標(biāo)準(zhǔn)砝碼，怎么求出食鹽的質(zhì)量？假如丟失一個(gè)克的砝碼，依舊要稱出食鹽的質(zhì)量，怎么辦？”然后組織學(xué)生分組操作和討論，他們表面上是研究天平平衡問題，實(shí)質(zhì)是探索方程所需的條件——相等關(guān)系。接著，教師設(shè)置例題：在籃球聯(lián)賽中規(guī)定勝一場得2分，負(fù)一場得1分，一個(gè)籃球隊(duì)一共參加比賽12場得到20分，該球隊(duì)取勝多少次;小紅今年5歲，爸爸今年32歲，多少年后小紅的年齡是爸爸的1/4;將40千克的橘子分別裝在3個(gè)同樣大小的筐中，裝滿后還剩余1千克，求每個(gè)筐能裝多少橘子？讓學(xué)生小組內(nèi)共同討論用方程描述，使他們由問題順利過渡至方程。在上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)歷由問題到方程的過程，使其體會(huì)到研究的艱辛，知道通過合作互助能夠提高學(xué)習(xí)效率，借此培養(yǎng)他們的人際交往能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，是對素質(zhì)教育的真正落實(shí)，教師需要善于發(fā)現(xiàn)和營造心理教育的機(jī)遇，實(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，使學(xué)生身心獲得健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為符合新時(shí)代需求的綜合性人才。

（作者單位：江蘇省啟東市東安中學(xué)）