呂麗

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)模塊，是學(xué)生獲取各種文學(xué)知識、了解外部世界、完善自身情感及價值觀的主要途徑。受現(xiàn)代教育思想的影響，小學(xué)語文教師在從事閱讀教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并積極引進(jìn)各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念與授課模式，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)。本文以蘇教版小學(xué)語文課本為例，匯報一下如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究。在初級教育時期注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不僅是現(xiàn)代教育改革工作的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、踐行和落實(shí)核心素養(yǎng)理念的必然途徑，能夠充分發(fā)揮本學(xué)科的育人功能，為學(xué)生營造一個積極向上、健康和諧的成長與學(xué)習(xí)氛圍。

加強(qiáng)引導(dǎo)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

閱讀素養(yǎng)主要是指學(xué)生在長期的閱讀學(xué)習(xí)過程中所形成的理解、鑒賞以及整合信息、實(shí)踐應(yīng)用等能力，能夠輔助他們積累更加豐富的語言文字知識，并且有利于推動其思維水平、表達(dá)意識和文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與強(qiáng)化。在日常教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才能使他們在讀書過程中真正學(xué)有所得，進(jìn)而推動其閱讀素養(yǎng)的不斷提升。例如，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動摘錄各種優(yōu)美的語句、經(jīng)典的表達(dá)方法或人物案例等，同時鼓勵學(xué)生以做批注的方式將自己對于相關(guān)語段的看法、感想及時寫下來，由此使其在長期的堅(jiān)持中積累豐富的知識，并在良好的習(xí)慣引導(dǎo)下不斷強(qiáng)化自身的閱讀素養(yǎng)。

注重激趣，調(diào)動閱讀積極性

在組織閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師也要注重引進(jìn)各種趣味元素，不斷增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，使學(xué)生在積極探究中掌握有效的語言文字知識和閱讀技巧，進(jìn)而推動其閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。例如，教師可以將學(xué)生感興趣的游戲或喜歡的動畫人物等融入具體的教學(xué)活動中，或是借助繪本、舞臺表演等活動來調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，輔助學(xué)生主動去挖掘文本內(nèi)涵、剖析文章主題，從而在提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的同時，進(jìn)一步提升他們的閱讀素養(yǎng)。

優(yōu)化創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)成效

合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力 在閱讀課上，語文教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位開展探究活動，從而使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中自覺發(fā)散思維，并通過分享和交流獲取較為完整的閱讀信息，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展與提升。例如，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《誠實(shí)與信任》一文，要求他們圍繞特定任務(wù)在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀、分析，再經(jīng)過發(fā)言之后，將所有人的觀點(diǎn)整合起來，通過篩選、加工得出最終的結(jié)論，并在此期間不斷吸取他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在互相交流和借鑒中得到更多啟發(fā)與靈感，進(jìn)而促使其在自主學(xué)習(xí)中掌握有效的閱讀方法，推動其閱讀能力的不斷增強(qiáng)。

創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞分析能力 在閱讀教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)借助情境教學(xué)法的優(yōu)勢來培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞分析能力，以便進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。例如，教師在講解《秦兵馬俑》一文時，就可以運(yùn)用多媒體電教設(shè)備為學(xué)生展示兵馬俑坑的相關(guān)圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察將軍俑、武士俑、騎兵俑等形象，之后將圖片與教材中的文字結(jié)合起來進(jìn)行分析，體會作者在描述兵馬俑“類型眾多、個性鮮明”的特點(diǎn)時所用語言的生動性和準(zhǔn)確性，并據(jù)此開展賞析活動。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的語言感知能力和情景想象能力，并促使學(xué)生在生動、直觀的畫面場景中形成良好的鑒賞能力，進(jìn)而有效增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。

群文閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的深度閱讀思維 在授課過程中，語文教師可以采用群文閱讀教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀深層思維，以便有效地提高其對比分析和遷移應(yīng)用的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，教師可以根據(jù)《牛郎織女》一課，引進(jìn)其他的民間故事，輔助進(jìn)行群文閱讀教學(xué);同時不斷挖掘各篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，并提出相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生思考和分析;由此，使學(xué)生充分了解寄托在故事中的美好愿望，并更加準(zhǔn)確地把握和感知文本的主題，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生對比閱讀能力。

激勵評價，完善個人閱讀思路

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時引進(jìn)激勵式評價機(jī)制，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生在接受教師評價的同時，積累更多有效的閱讀方法，繼而從根本上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和最終學(xué)習(xí)效果的提升。例如，教師可以在教學(xué)活動結(jié)束以后，對學(xué)生在課堂中使用的閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)評，給出更多可供參考的方式方法并講述其適用情況;同時，也要對學(xué)生在閱讀過程提出來的各種創(chuàng)新性想法進(jìn)行鼓勵和肯定，并借助評價平臺，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析文本主題和內(nèi)涵，最終有助于完善他們的閱讀學(xué)習(xí)思路，推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的基礎(chǔ)能力與認(rèn)知水平，結(jié)合素質(zhì)教育和新課改理念的具體要求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，同時要綜合考慮學(xué)生的接受能力，選用更加富有趣味性和實(shí)效性的模式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，以便增強(qiáng)教學(xué)活動的有效性，促使學(xué)生在良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握科學(xué)的方法和技巧，形成良好的語感，進(jìn)而打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉桂霞.論小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[J].好家長，2018（89）.

[2]翟亞妃.小學(xué)語文教學(xué)如何有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)[A].教師教育論壇（第五輯）[C].2019.

（作者單位：江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）