劉霞

學(xué)生參與課堂的程度高低，與他們在課堂學(xué)習(xí)中取得的收獲是成正比的。如果學(xué)生在課堂上的注意力集中，能夠跟隨教師的指引去探索問題、思考問題，那么他們就能收獲很多知識，提升自己的學(xué)習(xí)能力;反之，學(xué)生會在分散注意中弱化學(xué)習(xí)能力，淡化學(xué)習(xí)意識，陷入惡性循環(huán)。因此，在實際教學(xué)中，教師要想法設(shè)法提升學(xué)生的課堂參與度，推升他們的無意注意和有意注意。具體來說，教師要從吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境等方面入手，提升學(xué)生的無意注意;同時，還要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的有意注意，以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

興趣吸引學(xué)生注意

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于興趣高漲、情緒激昂的狀態(tài)，那么他們的注意力一定是集中的;而要讓學(xué)生保持這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的興趣，這樣才能在興趣的支配下去激發(fā)學(xué)生的注意力。

激發(fā)學(xué)生的好奇 學(xué)生天生是好奇的。利用學(xué)生的好奇心，教師可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在探索問題的過程中不知不覺地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。因此，在課堂教學(xué)中，可以利用學(xué)生的好奇來創(chuàng)設(shè)一些有懸念的情境，也可以提出一些可以撩撥學(xué)生內(nèi)心求知欲的問題。例如，在“簡單的周期”教學(xué)中，筆者首先和學(xué)生一起玩“點兵點將”的游戲，固定參賽的人每人輪流報口訣中的一個字，這樣報到最后一個字的人獲勝。在幾名學(xué)生上臺參賽都以失利告終之后，學(xué)生的注意力逐漸由游戲本身轉(zhuǎn)移到如何才能獲勝上。在接下來的游戲中，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)每次老師都讓參賽的學(xué)生先報，因為口訣一共是10個字，所以后報的人一定會報最后一個字。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的“奧秘”之后，教師又變換了游戲規(guī)則，請兩個同學(xué)上前參與游戲，讓學(xué)生再次面對如何才能獲勝的問題，學(xué)生對于周期規(guī)律的探索就由此展開，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)中，他們的注意力也因而保持集中。

融入信息技術(shù) 心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生的聽覺和視覺等感官綜合作用的時候，他們的注意力會提升很多;而將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的一大優(yōu)勢就是形象化，教師借助信息技術(shù)手段，能夠?qū)⒃瓉硇枰獙W(xué)生回憶或者想象的情景表象化，這樣可以讓學(xué)生面對著直觀的豐富的學(xué)習(xí)材料，保持更持久的注意力。例如，在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)一個套圈游戲的情境，在電腦屏幕中出示一個套圈的目標(biāo)，并給出一條直線，讓學(xué)生想一想在這條直線上來套圈是不是公平的。在學(xué)生各抒己見之后，再引導(dǎo)學(xué)生來指出在哪些位置套圈是公平的;在學(xué)生走上臺指出符合條件的點之后，他們就動態(tài)地建構(gòu)了一個圓。然后從這個情境出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生探索圓的特征，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，學(xué)生自始至終都保持著注意力的高度集中。究其原因，多媒體輔助教學(xué)能讓學(xué)生面對表象，給了學(xué)生思考的依托和探索的“基點”，這樣有趣的動態(tài)建構(gòu)也讓學(xué)生的注意力保持集中。

科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)生持續(xù)保持注意的時間一般在10分鐘至30分鐘，所以在課堂教學(xué)中，教師要立足于科學(xué)來巧妙安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，既不能讓學(xué)生大腦中的弦一直處于緊繃狀態(tài)，也不能讓他們一直處于松弛狀態(tài)。在低年級教學(xué)中，教師可以在課堂上加一些小游戲;在中、高年級教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中將觀察、思考和交流及嘗試等活動穿插起來，這樣給學(xué)生一定的緩沖空間，讓他們的注意力最大限度地集中。例如，在“認(rèn)識克”的教學(xué)中，筆者在課堂上安排了豐富的活動，有想一想、猜一猜、稱一稱、掂一掂、比一比等，每個活動都引發(fā)了學(xué)生的興趣。而且這些不同的活動讓學(xué)生不是一直處于同一性質(zhì)的氛圍中，可以在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，這樣學(xué)生就一直圍繞著教師設(shè)計的活動，深度參與其中。

其實，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師是可以通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置來達(dá)成學(xué)生勞逸結(jié)合的，比如將一些數(shù)學(xué)活動、一些數(shù)學(xué)欣賞和一些“你知道嗎”的數(shù)學(xué)內(nèi)容穿插在教學(xué)中，就可以起到很好的調(diào)節(jié)作用。

技術(shù)手段提升學(xué)生有意注意

在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以尋找能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的話題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們保持高強(qiáng)度的無意注意;也可以通過教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控來緩解學(xué)生的注意力疲勞，讓學(xué)生能夠在關(guān)鍵節(jié)點保持專注。而作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師還要發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，用專業(yè)的技術(shù)手段來保持學(xué)生的有意注意，起到提升學(xué)生課堂參與度的作用。

在實際教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師可以隨時關(guān)注學(xué)生的注意力是否集中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的注意力不夠集中的時候，教師可以用多種手段來調(diào)控學(xué)生的注意力。比如，在學(xué)生精力分散的時候，教師可以在講解過程中刻意停頓，這樣會立即引起開小差學(xué)生的警覺，讓他們的注意力回歸課堂;或者在學(xué)生仍未察覺的時候，教師還可以變換語調(diào)和語速，并且向?qū)W生所在的方向移動;這些措施可以把學(xué)生的注意力重新集中到課堂上來。在組織學(xué)生交流的時候，教師應(yīng)當(dāng)注重給更多的學(xué)生以機(jī)會，這樣學(xué)生才不會認(rèn)為事不關(guān)己，最好是以開火車的形式來回答問題。

總之，提升學(xué)生的課堂參與度是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效措施，而推動學(xué)生的注意力集中也是促進(jìn)學(xué)生課堂參與的主要途徑之一。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注這些細(xì)節(jié)，從而推動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生注意力的調(diào)節(jié)[J].教書育人，2018（31）：63.

[2]霍睿.如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的注意力[J].課程教育研究，2018（41）：127-128.

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）