姜忠勤

校長的課程力，是指校長從學校實際情況出發(fā)，按照學校的辦學定位、培養(yǎng)目標和資源優(yōu)勢來設計課程結構，決策建設學校課程群，全面提升學校教育教學質量的能力，是引領校級團隊、組織學校師生進行有效的課程實踐，從而實現學校教育目標的一種綜合能力。校長的課程力是現代校長的核心能力之一，體現校長的領導素養(yǎng)和領導智慧。校長課程力的修煉是一項系統(tǒng)工程，不僅要變革課程管理體制，改革教學方法和學習方式，還要更新課程理念，乃至整個教育理念。具體來講，就是關注人的發(fā)展，提升課程價值領導力;優(yōu)化頂層設計，提升課程規(guī)劃決策力;加強溝通合作，提升課程資源整合力。

關注人的發(fā)展，引領課程價值

教育的本質是促進人的發(fā)展，學校教育的本質是促進師生發(fā)展。學校促進人健康發(fā)展的首要途徑，是靠課程這一施工藍圖來實現。校長的課程領導首先是關注教育本質，引領價值認同。校長要根據黨和國家的教育方針、政策以及社會發(fā)展變革的趨勢，確立學校人才培養(yǎng)目標，并在此基礎上制定出學校發(fā)展的美好愿景。校長就如學校這艘大船的舵手，老師是船上的艄公。學校發(fā)展的愿景就是大船要到達的彼岸，只有當艄公知道了為什么要劃船、為誰劃船、怎樣劃船時，他們才會盡力而樂意地去劃船，這就是課程價值思想的體現。

在新一輪的課程改革中，一位校長的課程價值識別、引導和認領能力，是基于對教育本質的理解，對課程政策的解讀，對課程理念的認識。試想一個缺乏課程價值思想的校長，怎么能夠引領全體教師建構完善的課程體系呢？一個校長的價值觀念，從某種程度上來說，為一所學校的教育活動提供了方向和動力。這就要求校長樹立正確的辦學思想，制訂科學的培養(yǎng)目標，構建起能夠凸顯學校辦學理念、體現辦學特色的校本課程文化，切實遵循教育規(guī)律和學生成長的規(guī)律，靜心辦學，不急功近利，不好高騖遠，多一點沖淡平和，少一點喧囂浮華。

優(yōu)化頂層設計，做好課程規(guī)劃

課程規(guī)劃決策力就是校長站在戰(zhàn)略高度，高瞻遠矚地策劃學校課程，結合社會需求和人的發(fā)展特點，構建學校課程體系的能力。

作為校長，應具有較強的課程愿景設計的前瞻力。課程領導是一門專業(yè)，光有熱情可能會掩蓋了問題的實質，模糊問題的重點、焦點。校長一定要有對國家的教育方針、政策有較強的領悟力，堅持以服務經濟社會發(fā)展需求為根本導向，培養(yǎng)大批技術型和應用型人才。為此，校長在設計課程方案時，要按照新課程改革的總體思路，要突出教學過程的應用型和實踐性，提高課程專業(yè)素養(yǎng)的感召力，讓全體師生有實施課程改革的方向感和自覺性。

作為校長，應有較強的課程方案設計的決斷力。一方面，能立足于學校、教師、學生、社區(qū)等方面的實際情況，形成適合本校情況、具有本校特色的課程體系，全面實施國家課程校本化開發(fā)，努力挖掘優(yōu)勢區(qū)位資源，豐富課程內涵，加快選修課程建設步伐，重點培育特色課程。另一方面，能突出重點，兼顧全局，以優(yōu)化課程結構和提高課程開發(fā)質量為中心，及時發(fā)現和解決課程開發(fā)開設中的突出問題，組織專項師資培訓，加強對教師和學生的過程引導與綜合評價。在積累經驗的過程中，摸索精品課程開發(fā)開設的策略和套路，開發(fā)出一批特色課程以及精品課程，來帶動校本選修課程的建設。

作為校長，應有較強的課程組織制度設計的控制力。改革教學管理組織體系，在學校的組織機構設置上，成立課程改革領導小組、課程開發(fā)評審組、課程實施評價組、教師培訓組、課程處或課程研發(fā)中心，明確責任主體。學校組織是一個為了實現既定目標而構建的人際關系網絡，只有這種人際關系網絡建立在團隊的基礎上，學校才可能成為一個高績效組織。

加強溝通合作，整合課程資源

正在進行的新課改是一項十分浩大、煩瑣的工程，需要教育行政部門的政策支持，需要社會各界的資源支持，需要教師、學生、家長的緊密配合。一枝獨秀不是春，百花爭艷春滿園。校長的一項重要責任就是整合課程資源，形成課程領導團隊的合力，激發(fā)所有成員的潛在能力，吸引更多擁躉者、追隨者，這才是校長課程力的真正價值所在。

此次課程改革中的一大突破與創(chuàng)新之處，在于實行的是國家、地區(qū)、學校三級管理體制。學校獲得了前所未有的課程權力，同時也承擔了相應的課程責任，其中一個重要責任就是整合課程資源。校長塑造與闡述學校共同愿景，推動課程實驗實施，進行課程聯(lián)絡，展現課程發(fā)展的成果;同時，邀請社區(qū)、家長的參與，從各種渠道獲得學校課程改革的資源與力量，充分利用一切有利條件，來保障課改的有效進行。

校內資源是學生看得見、摸得著的資源，也是學生最易接受的資源。因此，校長在整合課程資源上，首先要充分整合、開發(fā)并利用校內資源。校外課程資源包括學生家庭、社區(qū)乃至各種可用于教育教學活動的設施和條件，以及各種自然資源。無論是校內資源還是校外資源，要最終成為課程資源，都需要在校長領導下的學校課程領導小組，根據學校的課程價值思想、學校的辦學條件和特色以及師生潛在的素質能力，根據學校的課程計劃及課程模塊，對所有資源加以篩選和重組。課程資源的整合與利用，目的性強，針對性高，而且必須經濟適用。這就要求校長要具有整合利用課程的能力，推進各種教育資源跨界融合，提供學生發(fā)展核心素養(yǎng)生成的立交橋和結構模。

（作者單位：浙江省天臺中學）