蘭林喜

黃老師準備參加校外的優(yōu)質課比賽，借用我班試講，內容是《三角形的邊》這一課。

她講完三角形的概念后，請學生舉例：在生活中，哪些地方用到三角形？學生們紛紛舉手，就連平常不愛發(fā)言的石玉（化名）也把手舉得高高的。大家都列舉了許多正確的例子，經過多位學生的回答，黃老師卻遲遲沒有注意到石玉?；顒咏咏猜暎S老師示意學生們坐好，教室里基本安靜了。

黃老師隨口問了一句：“還有不同的答案嗎？”我坐在教室最后面，環(huán)顧教室四周，發(fā)現(xiàn)石玉猶豫了一會又再次舉起手，黃老師走到她旁邊請她發(fā)言。我看見石玉拿出一張長方形紙，小聲說：“這里也用到三角形?！?/p>

原本安靜了的教室瞬間又熱鬧了起來，傳出各種各樣的聲音：“錯了，錯了！”“不正確！”“這明顯就不是三角形吧！”……石玉的臉瞬間紅到了脖子，她不安地站立著，我能感覺到她的無助?！斑@位同學的答案正確嗎？”黃老師問?！安徽_！”學生們異口同聲地回答?！盀槭裁?？”黃老師接著問?！斑@是四邊形，不是三角形。”學生們紛紛說道。時間關系，黃老師示意石玉坐下后，轉身回到講臺，繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)。接下來的課，石玉一直低著頭。我想，此刻的她應該特別希望老師能耐心聽她把話說完吧。

第二節(jié)就是我的課，我不時關注石玉。只見她毫無表情地趴在桌子上，右手拿著筆，在那張長方形紙上漫無目的地寫寫畫畫。我走到石玉旁邊，看見她在那張長方形紙上隨意畫出很多個三角形。我關切地問她：“能說說這張紙哪里有三角形嗎？”或許是上一節(jié)課受挫的原因，她遲遲不敢出聲。

過了一會，她才緊張地在長方形紙上畫出一條對角線，然后支支吾吾地說：“如果沿著這條線剪開，就能得到兩個直角三角形，所以這張長方形紙是由兩個直角三角形拼接而成的?！闭f完，她小聲問我，“這樣對嗎，蘭老師？”我用詫異、贊賞的目光看著她，鼓勵她把剛剛說的話再大聲說一遍，并讓她拿著這張長方形紙，到講臺上按照剛才的思路演示給同學們看。

她再次向我求證：“老師，我的答案對嗎？”我微笑著說：“不是我一個人說了算，你上講臺公布你的答案，由大家來評判吧?！彼t疑了一會，然后走上講臺，小心翼翼地沿著長方形的對角線剪開，便得到了兩個直角三角形，然后對同學們說：“原來的長方形可以看作是由這兩個直角三角形拼接而成的?！贝蠹翌D時反應過來，不約而同地向她投以欣賞的目光，教室里響起了熱烈的掌聲。

我走上講臺，對石玉豎起大拇指，然后向全班提問：“石玉同學的想法和答案怎么樣？”教室里立刻傳出“非常好”“非常美妙”“非常了不起”等聲音?！八拇鸢覆坏钦_的，而且很有創(chuàng)意，很新穎。”我再次向她豎起大拇指。這時我看到石玉的臉又紅了，眸子里閃爍著喜悅……

這件事讓我對教育有了更深刻的體會。作為老師，在教育工作中應該多一點耐心，靜下心來聆聽學生的想法，或許能激發(fā)學生更多的潛能。

（責編 蔣海蘭）