劉曉敏 陳英敏

傳統(tǒng)的語文閱讀教學有精讀課與略讀課兩種課型之分。溫儒敏教授在主編統(tǒng)編教材時，讓精讀、略讀回歸閱讀的方法，將精讀課改成教讀課、略讀課改成自讀課，旨在徹底根除閱讀教學“課型定位不清、教法不明”的痼疾。早在采用現(xiàn)行統(tǒng)編教材之前，“初中語文五程序單元教學模式”基于單元教學模式的實踐研究，已經(jīng)構建起初中語文“精讀課—略讀課—拓展課”三位一體的閱讀教學體系，該體系的課型功能定位與現(xiàn)行統(tǒng)編教材所構建的“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系在教學理念上高度吻合。如今“初中語文五程序單元教學模式”之所以依舊沿用“精讀課—略讀課—拓展課”三位一體教學結構，旨在同時界定教讀課與自讀課兩種課型的功能定位暨教學方法，倡導教師以精讀的方法上教讀課，教給學生一個“例子”的讀書方法和寫作經(jīng)驗，是謂精讀課;以略讀的方法上自讀課，引導學生將精讀時所習得的閱讀方法和體驗遷移、運用到相應的語文實踐之中，是謂略讀課。

“精讀課—略讀課—拓展課”三位一體閱讀教學體系乃“初中語文五程序單元教學模式”之“?！钡囊幻?，旨在明確一些基本的課堂規(guī)律和準則;其“變”的一面，則是倡導教師勇于創(chuàng)新，敢于突破，善于超越，精于轉(zhuǎn)化。比如統(tǒng)編教材中有不少篇目是一課兩文乃至三文，其中既有文言文，也有白話文。針對這樣的篇目，究竟可否以“精略結合”的方式達成“讀一篇知一類”的教學目標，是廣大一線教師都曾著意探討的話題。所謂“精略結合”，便是將精讀課、略讀課作為相互獨立而又互相聯(lián)系的兩種課型放在同一個課時中完成，充分發(fā)揮兩種課型的教學功能，協(xié)同提高學生的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學的守正創(chuàng)新。在本次賽課中，經(jīng)由鄧玲教授親自指點，劉曉敏老師精心設計、執(zhí)教了一堂精略結合課，授課內(nèi)容為統(tǒng)編教材語文七年級下冊第四單元《短文兩篇（〈陋室銘〉〈愛蓮說〉）》。

一、檢測啟始課學習內(nèi)容，精準把握學情

師：在前面兩節(jié)啟始課學習中，我們已經(jīng)預學了整個單元的課文，今天進入精讀課學習。（課件呈現(xiàn)本課學習目標，如圖1）大家先齊讀一遍本課學習目標，然后閱讀《陋室銘》與《愛蓮說》，思考兩篇文章在句式和語言風格上有什么不同（生齊讀）。誰來說一說？

生1：《陋室銘》都是對偶句，句式整齊，而且押韻，讀起來朗朗上口。

師：正確！同學們能找出所押的韻腳嗎？

生：（齊答）名、靈、馨、青、丁、琴、經(jīng)、形、亭。

師：很好。那么誰來說說《愛蓮說》的風格？

生2：《愛蓮說》的句子都是散句，讀起來錯落有致，有節(jié)奏感，有韻味。

師：所以，它與《陋室銘》的風格——完全不同。

【評析】以讀入手，引導學生在朗讀的過程中感知句式和語言的風格，觸摸文脈，感知課文語境，落實必要的語言知識。

師：下面再來看看句子的停頓。（課件呈現(xiàn)“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”二句）

生3：第一個句子在“愛”字的后面停頓。

生4：第二個句子在“無”字的后面停頓。

師：就是應根據(jù)句子的意思來斷句。接下來是虛詞知識。（課件呈現(xiàn)“何陋之有”“水陸草木之花”“予獨愛蓮之出淤泥而不染”三句）誰來說說三個句子中的“之”字作何解？

生5：第一個“之”表示賓語前置。

師：全班同學一起告訴老師，這個句子中的賓語是什么？

生：（齊答）何陋。

師：第二個呢？

生：充當助詞，翻譯為“的”。

師：下一個！

生：用在主謂之間，取消句子的獨立性。

師：正確！

【評析】斷句、虛詞是文言文學習的重點和難點，教師準確把握語文知識的價值點，課堂追問恰到好處。

二、以啟始課的學情為精讀課教學的邏輯起點，展開《愛蓮說》精讀教學

（一）找觀點，感情懷

師：（課件出示“愛蓮說”課題）請仔細看題目，說說它的意思。

生1：談一談對蓮花的喜愛。

師：題目中的哪個字最能表達作者的感情？

生2：愛。

師：大家再去文中找一找，題目中的“愛”字與文中的哪一個句子相對應？

生：（齊讀）“予獨愛蓮之……”

師：大家再體會一下，作者對蓮愛到了怎樣的程度？

生3：愛到只愛蓮花而不喜歡其他的花了。

師：你從哪里發(fā)現(xiàn)的？

生3：獨愛蓮。

師：他抓住了哪一個字？

生：（齊答）獨。

師：“獨”怎么解釋？

生3：只，僅僅。

師：說得好！讀懂了關鍵字?？蓯鄣幕ê芏啵墒恰拔摇薄爸弧睈凵?。弱水三千，“我”“只取”一瓢飲。這是怎樣一種愛？

生4：情有獨鐘。

【評析】從賞鑒語言切入，指導學生通過抓住關鍵字找到文章觀點，通過咂摸“獨”字感受作者對“蓮”不一樣的情感，進而獲得對文本的整體感知。

（二）品語言，知特點;賞品質(zhì)，悟志向

師：周敦頤對蓮情有獨鐘，蓮究竟有什么特殊之處呢？

生1：“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植。”這是蓮的特點。

師：這位同學找到了課文中描寫蓮的部分句子。我們能否提煉一下，蓮究竟有什么特殊之處？

生2：蓮，花之君子者也。

師：正確！可是，周敦頤為什么會把蓮和君子作了聯(lián)想呢？同學們先小組交流，再課堂分享?；舅悸肥牵日页鑫闹忻鑼懮彽木渥?，再從句子中發(fā)現(xiàn)蓮的特點，最后分析這些特點是如何讓作者聯(lián)想到君子的。課堂分享，可按照屏示句式（如圖2）來說。

生小組討論，師巡視。之后進入課堂分享環(huán)節(jié)。

生3：我喜歡蓮的出淤泥而不染，她有高潔的特點，就像君子不與他人同流合污的品質(zhì)。

師：說得好！誰還有話說？

生4：我喜歡蓮的濯清漣而不妖，她有被清水洗滌后卻不妖艷的特點……

師：被清水洗滌后卻不妖艷，是作者對蓮的描繪，這一描繪中體現(xiàn)了蓮的什么特點呢？妖艷的女子是什么樣子的？

生4：濃妝艷抹。

師：那不妖艷呢？

生4：樸素、淡雅

師：重新表述一下這個句子！

生4：我喜歡蓮的濯清漣而不妖，她有淡雅的特點，就像君子不張揚，很樸素的品質(zhì)。

師：好！大家先簡單批注，再發(fā)言。

生5：我喜歡蓮的中通外直，她有正直的特點，就像君子正直的品質(zhì)。

師：你的句子中有兩個“正直”?！罢薄边@個詞，是用作蓮的特點合適，還是用作君子的品質(zhì)合適呢？

生5：君子的品質(zhì)。

師：那么蓮的特點呢？換一個什么詞？

生5：直、挺直。

生6：我喜歡蓮的香遠益清，她有……

師：別急，老師給你一點啟示，你抓的是句子中的哪一個詞？

生6：遠。

師：還有——

生6：香遠，還有清。

師：很精準！“遠”是指——

生6：傳得很遠。

師：什么傳得很遠？

生6：香氣傳得很遠。

師：就像君子的什么傳得很遠？

生6：品德、名聲。

師：那么“清”呢？

生6：清廉的品德傳得很遠。

師：好！將這句話完整地表述一遍。

生6：我喜歡蓮的香遠益清，她有香氣傳播得很遠的特點，就像君子品德清廉、美名遠揚的品質(zhì)。

師：請坐！誰還有？

生7：我喜歡蓮的亭亭凈植，可遠觀不可褻玩焉，她有挺立、豎立的特點，就像君子的志潔行廉、令人敬佩的品質(zhì)。

師：非常好，抓得是“凈值”“可遠觀”“不可褻玩”這些關鍵詞。通過剛才的學習，同學們對蓮的特點和品質(zhì)有了深入的理解。現(xiàn)在我們把這些句子再讀一遍，注意其中體現(xiàn)蓮的特點的字詞，重讀。

【評析】執(zhí)教教師通過設計有效的課堂學習活動啟發(fā)學生思考和表達，既為學生提供了思維的腳手架，又通過提供語言表達范式幫助學生實現(xiàn)思維的條理化;師生的課堂對話緊貼學生元認知，助力學生思維發(fā)展和語言表達能力提升，確保學生通過對課文中相關語言的品鑒，精準到位地解讀出蓮的特點和君子品質(zhì)。

（三）析手法，明技巧

師：除了寫蓮，文章還寫了兩種別的花，它們是——

生：（齊答）菊和牡丹。

師：為什么要寫菊和牡丹？這樣會不會喧賓奪主呢？

生：不會。

師：為什么？

生1：用的是對比手法。

生2：用的是襯托手法。

生3：用的是反襯手法。

師：看來大家有不少想法。老師先給大家解釋一下有關概念。對比是兩個放在一塊比較，既表現(xiàn)這個的好，也凸顯另一個的不好，沒有主次之分;襯托卻是有主角和配角區(qū)別的。那我們這篇文章的主角是誰啊？

生：（齊答）蓮。

師：所以菊和牡丹是——

生：（齊答）配角。

師：所以，文中寫這兩種花起到了什么作用？

生：（齊答）襯托的作用。

師：正稱還是反襯？還是正反都有呢？

生1：文中說，菊如同隱逸者，作者很欣賞;而牡丹是追求富貴的，說明喜歡牡丹的人就喜歡追求富貴。

師：所以，這兩者誰是正襯，誰是反襯？

生1：菊是正襯，牡丹是反襯。

師：作者除了正面描寫蓮的君子風度，還采用了正襯和反襯的手法來表現(xiàn)這個主題。誰還記得我們在啟始課中介紹的周敦頤的經(jīng)歷？你對他的哪些經(jīng)歷印象深刻？

生2：他為一個法不當死的囚犯辯理，甚至可以為此辭官;他平時不貪錢財，一身正氣。他就是一個君子。

師：所以，作者寫蓮是為了表達什么？

生2：想要我們像蓮一樣擁有君子品質(zhì)，做一個君子。

師：他告訴自己——要像蓮那樣，具備并踐行君子美好的品德。這是什么手法？

生3：托物言志。（課件出示：托物言志、襯托）

師：這篇文章的中心是表現(xiàn)蓮的品質(zhì)。除了直接寫蓮，還可以選擇其他的花來襯托，像這樣圍繞中心選材，可以使文章更加搖曳多姿，豐富生動。

【評析】從賞鑒蓮，過渡到品析菊和牡丹，關注文章寫作手法及表達技巧，相應地解決了“文章是怎樣寫的，為什么這樣寫”兩個關鍵問題，既涉及言語內(nèi)涵又旁通寫作策略，教師的教學設計可謂精準、巧妙。

師：接下來，同學們能否總結一下托物言志類文章的學習方法呢？

生1：第一步是找觀點，感受作者的情感。

生2：第二步是品語言，找出蓮的特點，然后分析描寫蓮的語言，品析蓮的特點和品質(zhì)。

師：說得太好了！那最后一步呢？

生3：最后一步是分析手法，明確技巧。

師：方法已經(jīng)在這里了（課件出示表格，如圖3）。接下來的時間，大家就運用這個方法自學《陋室銘》，快速略讀。

【評析】學一篇而知一類，是五程序單元教學模式精讀課設計的一大亮點。引導學生來完善上面的圖表，既是知識的回顧，更是能力的提升，可以讓學生更加清楚地認識到托物言志類文章的學習方法，知道從中去把握文章的語言特點、體裁法則、行文脈絡，進而掌握“這一類”文章的寫作方法暨規(guī)律。