林春曹

新冠肺炎疫情肆虐，居家防疫之時(shí)，偶然讀到《讀者》上的一篇短文《一個(gè)比喻》，細(xì)讀思忖，感覺(jué)這篇短文還能給予我們某種教育啟示呢。

哲學(xué)家尼采的名著《查拉圖斯特拉如是說(shuō)》中有一個(gè)句子，那天我偶然看到，覺(jué)得很精彩。

這句話(huà)是：“我是河邊的欄桿，誰(shuí)能扶我，便扶我吧！我不是你們的拐杖。”

這句話(huà)有兩層意思。第一層是，我愿意幫你——不管你是誰(shuí)，只要你需要，你就扶我，我就幫你。

第二層意思是，我的價(jià)值是建立在自己的位置上的——我之所以對(duì)你有用，是因?yàn)槲以谧约旱母铣砷L(zhǎng)，而不是遷就你，成為跟著你到處跑的拐杖。

……

是呀，河邊的欄桿和手邊的拐杖，其共同之處都是在我們需要的時(shí)候扶我們一把，助我們一臂之力。但同樣是“扶”，兩者卻有不同的內(nèi)涵。欄桿的“扶”，于我們而言，若即若離：我們能獨(dú)立行走，它便退居一旁;一旦山高水險(xiǎn)或體力不濟(jì)，它便在需要的地方出現(xiàn)。而拐杖的“扶”，于我們而言，是一種不棄不離：走到哪里，跟到哪里，時(shí)間久了，就慢慢從行為依靠變成心理依賴(lài)，沒(méi)有拐杖相助，我們似乎就邁不開(kāi)步了。

欄桿的位置恒定不變，拐杖的位置隨遇而安。在哲學(xué)家尼采看來(lái)，自己是靜立河邊的欄桿，而不是人們放在手邊的拐杖，他不會(huì)拒絕幫助任何有需要的人，但他也不會(huì)去遷就任何人，因?yàn)樗粌H有自己的價(jià)值，更有自己的位置。價(jià)值和位置之間，存在著某種微妙的辯證關(guān)系：盡職而不越位，如果偏離了應(yīng)有的位置，那價(jià)值也將褪色。

這真是一個(gè)非常精彩的比喻！掩卷沉思，教育不亦應(yīng)如此嗎？我們教師在教學(xué)中，不也常常在“欄桿”與“拐杖”之間徘徊抉擇嗎？課堂上，當(dāng)我們引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師的位置在哪里，價(jià)值是什么呢？

選擇做“拐杖”的教師，是非常忙碌的。多媒體課件一頁(yè)又一頁(yè)，文字不足，畫(huà)面補(bǔ)白，音樂(lè)渲染，視頻解說(shuō)……教師一直在不停地引導(dǎo)著學(xué)生向語(yǔ)言深處進(jìn)發(fā)。只是站在學(xué)生的視角看，老師不就成了可依賴(lài)的拐杖嗎？不清楚，看老師課件，趕快寫(xiě)下來(lái);不明白，聽(tīng)老師解說(shuō)，趕快記下來(lái)……長(zhǎng)此以往，學(xué)生什么時(shí)候才能離得開(kāi)老師這根拐杖，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)呢？拐杖式的教師，課堂忙碌辛苦，學(xué)生卻所獲不多。

選擇做“欄桿”的教師，是有幾分悠閑的。教師是學(xué)生的導(dǎo)師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)內(nèi)容摒棄面面俱到，讓學(xué)生學(xué)所當(dāng)學(xué)、以少勝多，教師就在核心內(nèi)容處做一根欄桿，當(dāng)學(xué)生迷失方向時(shí)可以伸手扶一把;教學(xué)方式摒棄串講串問(wèn)，讓學(xué)生自主探究、深度批注，教師就在核心問(wèn)題處做一根欄桿，學(xué)生攀不上去時(shí)伸手扶一把;練習(xí)設(shè)計(jì)摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，注重遷移、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，教師就在核心練習(xí)處做一根欄桿，學(xué)生偏于一隅時(shí)伸手扶一把。欄桿式的教師，課堂留白從容，卻收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

其實(shí)，無(wú)論選擇做欄桿還是做拐杖，都是在體現(xiàn)教師“助學(xué)”的價(jià)值。只是欄桿式與拐杖式，教師所處的位置不同，于是會(huì)有不一樣的結(jié)果。欄桿式教師以生為本，以學(xué)定教，教得精準(zhǔn)，讓學(xué)有效;拐杖式教師以課本為本，以知定教，教得繁雜，讓學(xué)低效。

親愛(ài)的老師們，讓我們從拿著拐杖、追著文本、趕著學(xué)生奔跑的狀態(tài)中停下腳步吧！試著做“河邊的欄桿”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著學(xué)生在文本中前行，在最關(guān)鍵的地方耐心等待著他們，隨他們的需要“你就扶我，我就幫你”。這不是一種美好的教學(xué)境界嗎？（作者為江蘇省南京市月苑第一小學(xué)副校長(zhǎng)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師）

（責(zé)編 白聰敏）