吳桂品

（福建省泉州市華僑大學(xué)附屬中學(xué)，福建泉州 362021）

引 言

讀與寫是語言實踐過程中的兩個重要技能，是學(xué)生語言運用能力的重要組成部分，它們不是孤零零的兩項語言技能，它們在語言實踐運用中是相互促進(jìn)、相輔相成、緊密相連的[1]。讀是輸入，寫是輸出。為了更好地輸出，就必須要有大量的有意義的輸入。所以，中學(xué)英語教師就要把讀寫教學(xué)處理好，讓語言的輸入與輸出更好地為學(xué)生的語言實踐服務(wù)。那么，如何做好讀寫結(jié)合教學(xué)工作呢？筆者多年來孜孜不倦地對此進(jìn)行實踐探索，認(rèn)為要做到以讀促寫、以寫促讀，讓學(xué)生樂讀好寫，就必須讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行大量的閱讀輸入并且結(jié)合不斷的寫作實踐，讓學(xué)生養(yǎng)成長期的讀寫習(xí)慣，穩(wěn)步提升其語言綜合運用能力，從而實現(xiàn)讓學(xué)生“用英語做事”的語言教育理念。以下是筆者在讀寫結(jié)合教學(xué)實踐探索活動中的一些具體做法。

一、注重選材，讀寫并進(jìn)

要做好讀寫結(jié)合教學(xué)工作，首先，要選好讀寫的素材。選材的依據(jù)：貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代、貼近社會，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行有梯度的訓(xùn)練，要符合各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。所選用的素材要具有時代感、貼近學(xué)生生活、生動有趣，要么是能吸引學(xué)生眼球的，要么是值得學(xué)習(xí)與探究，能夠激起學(xué)生求知欲的，要么是有正能量的，能激發(fā)學(xué)生追求向往美好的東西，有助于學(xué)生的情感價值觀的培養(yǎng)。既不能信手拈來，隨隨便便，實行拿來主義，也不能好高騖遠(yuǎn)，選一些不符合學(xué)生認(rèn)知水平的素材，拔苗助長，適得其反[2]。總而言之，所選用的材料，不管是讀起來還是寫起來都要讓學(xué)生身臨其境、感同身受，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

讀寫的過程就是語言輸入和輸出的過程。學(xué)生只有進(jìn)行有質(zhì)量的輸入才有可能更好地輸出，反之，為了能夠進(jìn)行高質(zhì)量的輸出，學(xué)生會下意識地進(jìn)行有意義的閱讀。因此，做好行之有效的閱讀，讓學(xué)生的肚子里儲備足夠的“墨水”，又把這些“墨水”化為寫作的源泉，是讀寫結(jié)合教學(xué)順利進(jìn)行的有力保證[3]。只有學(xué)生喜歡讀，肚子里有了“墨水”，他們才不怕寫，甚至主動寫、樂于寫。

例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)仁愛英語九年級（下）Confucious, Qian Xuesen, Abraham Lincoln 等人物時，我們就開展了閱讀名人活動，提出What can we learn from famous people?向名人學(xué)習(xí)并寫出自己心目中的名人，開展以I Like ________為主題的讀寫活動。

再如，在教學(xué)English Around the World時，筆者會讓學(xué)生去圖書館收集一些有關(guān)English 的文章，讓大家充分感受英語魅力的同時討論Why must we learn English?并以此為題寫出一篇小短文。然后順?biāo)浦?，從陳俊編著的《閱讀英語》中選出幾篇介紹英語文化、習(xí)俗、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)建議的文章，如選擇What a Language, English Reading Skills, The Best Way to Learn a Language供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)會到學(xué)習(xí)語言還要注意語言的文化習(xí)俗，并明白學(xué)習(xí)英語過程中遇到問題和困難是很正常的，再與學(xué)生一起探討他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的一些問題并一起尋找解決問題的有效途徑。之后，再以How I learn English為題寫寫自己的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正做到把讀寫緊密結(jié)合，達(dá)到了很好的讀寫效果。

又如，筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡仁愛英語九年級（下）的幾篇介紹祖國風(fēng)景名勝的文章，學(xué)生每每讀到此處，都仿佛身臨其境，好像自己在游覽祖國的美好風(fēng)光。于是，筆者趁熱打鐵，把在網(wǎng)上等地方看到的介紹祖國美景的英語素材推薦給學(xué)生，特別是介紹福建、介紹泉州的，比如〔美〕潘威廉的The Fujian Adventure。學(xué)生在充分閱讀中國、閱讀福建、閱讀泉州之后，再寫一篇My Hometown Quanzhou，簡直是得心應(yīng)手。

當(dāng)筆者把2017年福建省中考的書面表達(dá)即介紹福建省情的小作文Refreshing Fujian 呈現(xiàn)給這一屆初三學(xué)生時，他們頓時覺得考題倍感親切：原來中考所考的東西并不是遙不可及的，它就在我們身邊。這讓學(xué)生對中考充滿信心、充滿期待。因此，只要我們平時準(zhǔn)備好足夠的適合閱讀的材料，我們的寫作能力就能像唐代著名詩人杜甫詩中所描寫的那樣“讀書破萬卷，下筆如有神”，就不會望文卻步、望文生嘆了。

二、注重積累，讀、寫、評相結(jié)合

俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”。筆者在平時的讀寫結(jié)合教學(xué)過程中很注重學(xué)生語言知識的積累，要求學(xué)生人手一本筆記本，無論是課堂閱讀還是課外閱讀都要做好閱讀筆記，同時把文中好詞、好句、好段摘抄下來，并下意識地加以領(lǐng)會、進(jìn)行背誦甚至默寫，把它們內(nèi)化成自己的東西，做學(xué)習(xí)的“有心人”。在平時的閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生懂得欣賞文章的美與好，筆者從文章的立意、謀篇布局、邏輯思維、文采等方面與學(xué)生共同探究文章到底美在哪里、好在哪里。每星期筆者會進(jìn)行一次佳作欣賞活動，讓每名學(xué)生在星期一上交一篇佳作，可以是自己的習(xí)作，也可以是他人的文章，并寫出推薦的理由，然后把它們展示在班級的學(xué)習(xí)園地中。此外，筆者還要求學(xué)生利用課余時間對這些佳作進(jìn)行閱、評，在自己喜歡的佳作上簽上自己的名字。

在這一讀一評的過程中，筆者注意到學(xué)生會帶著自己的積累筆記本邊閱讀欣賞邊把這些佳作里面值得摘抄的東西記錄下來，簡直把魯迅時代的“拿來主義”學(xué)到了家，充分吸收了他人的精華。每周五由科代表把獲得簽名最多的前十名同學(xué)的佳作交給教師，教師每半個月組織一次佳作賞評課，邊展示這些被選上的佳作，邊讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論它們被選上的理由、到底好在哪里、有什么值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方。小組成員要記錄討論的內(nèi)容，然后派代表上臺點評，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

課后，教師再請組長幫忙把有代表性的點評附在每篇被選上佳作的后面。每個月月底，教師組織幾名書法比較好的同學(xué)把這些佳作匯編成冊，并取名為《英語佳作共賞》，然后交給學(xué)校圖書管理員，把它們放在學(xué)校圖書閱覽室供全校師生欣賞。每一位習(xí)作被選上的學(xué)生都覺得很自豪，很有成就感。這樣的讀寫活動不僅充分調(diào)動了學(xué)生讀寫的積極性，同時幫助學(xué)生樹立了自主讀寫學(xué)習(xí)的意識，還陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、觸類旁通，學(xué)以致用

《周易·系辭》有云：“引而伸之，觸類而長之，天下之能事畢矣。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能做到觸類旁通，由此及彼，讓教師感到無比欣慰。在進(jìn)行讀寫教學(xué)時筆者主要通過以下幾點訓(xùn)練方法讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作方法，把讀寫巧妙地、充分地結(jié)合起來，做到觸類旁通，學(xué)以致用[4]。

（一）問題法

在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，我們可以根據(jù)所要閱讀的材料設(shè)置幾個問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，找出答案。如我們在學(xué)習(xí)仁愛英語八年級（下）Healthy Eating時，就設(shè)置了這三個問題：

1.What kinds of food should we eat to keep healthy?

2.How should we eat to be healthy?

3.What should we do to keep healthy?

當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，讓學(xué)生討論一下這三個問題與文章有什么關(guān)系，大家很快就反應(yīng)過來：原來整篇文章就是圍繞這三個問題來寫的。接著，教師拋出一個話題，如Safe Living，讓學(xué)生想一想如果我們要圍繞這個話題進(jìn)行寫作，應(yīng)該圍繞什么樣的問題來開展。學(xué)生可以根據(jù)前面所學(xué)觸類旁通地設(shè)計類似這樣的問題：What are safety problems? What may cause safety problems?How should we do keep safe in our daily lives?這樣，我們就很巧妙地把閱讀跟寫作結(jié)合起來，有了這樣的思路，我們就不用擔(dān)心學(xué)生對于所讀的不理解，也不用擔(dān)心他們不會寫了。

（二）思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖在讀寫教學(xué)中很實用，所以近幾年來很受歡迎。它便利、清晰、充分、簡潔明了，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，組織構(gòu)架，形成粗略的綱要。比如在學(xué)習(xí)仁愛英語九年級（下）West Lake這篇文章之前，筆者會讓學(xué)生思考假如這篇文章由他們來寫，會從哪幾個方面入手？并要求學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，同時請兩名學(xué)生把它們畫在黑板上（見圖1），然后請學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀完再根據(jù)文章內(nèi)容畫出本文的思維導(dǎo)圖，同樣請兩名同學(xué)在黑板上畫出本文的思維導(dǎo)圖（見圖2），最后讓學(xué)生把自己畫的兩個思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，并請幾名同學(xué)來說說他們的相同點和不同點，不同的原因是什么。這樣，學(xué)生不僅對這篇文章的幾個寫作要點了然于胸，而且很容易進(jìn)行類似文章的寫作。

圖1

圖2

2017年福建省中考英語的書面表達(dá)采用了思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生一看到此思維導(dǎo)圖感到非常熟悉，他們可以隨即動筆。因此，平時讀寫教學(xué)過程中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生多畫思維導(dǎo)圖，這樣既有利于學(xué)生的讀，又能促進(jìn)學(xué)生的寫。

（三）表格法

表格在閱讀和寫作教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍，同時也是閱讀和寫作教學(xué)的重要手段，它一方面很容易制作，另一方面能很清晰地呈現(xiàn)出所要讀寫的要點，提供了一種簡潔的信息呈現(xiàn)方式，使學(xué)生應(yīng)用起來得心應(yīng)手[5]。

例如，在教學(xué)仁愛英語八年級（上）The Internet這一課時，我們可以在pre-reading 這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)表格預(yù)測一下所要閱讀文章的主題，學(xué)生應(yīng)該很快就能猜到是The Internet，這是學(xué)生感興趣的、有感悟的、有話說的一個話題，教師接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因特網(wǎng)優(yōu)劣的討論和采訪：As we know, the Internet plays an important part in our daily lives, but each coin has two sides.It has both advantages and disadvantages.What are the advantages and what are the disadvantages?學(xué)生先分組討論，然后派代表進(jìn)行采訪，并要求其他同學(xué)以表格的方式記錄下受訪者的觀點（見表1）。

表1

采訪結(jié)束后，再讓學(xué)生打開書本閱讀原文，讓學(xué)生看看書上有什么樣的觀點，邊完成書上的表格，邊比較：是同學(xué)的觀點好還是作者的觀點更能突出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)缺點。最后在布置作業(yè)時，要求學(xué)生回家后跟家人討論一下手機的優(yōu)缺點，并制成表格，然后根據(jù)表格上的內(nèi)容以The Smartphone為題寫一篇小短文。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)活動讓學(xué)生順利地完成一個從讀到寫的知識和能力的遷移過程，使學(xué)生受益匪淺，因而很受學(xué)生歡迎。

（四）提綱式結(jié)構(gòu)法

提綱式結(jié)構(gòu)是英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐中最重要的方法和工具之一，它能使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化。提綱式結(jié)構(gòu)，綱舉目張、層層緊扣，是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)，很適用于議論文，它能很好地展示出一篇文章完整的基本骨架，使議論文的結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一，可以幫助學(xué)生樹立全局觀念，拓展學(xué)生思路，啟發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的讀寫能力。

以仁愛英語Project English 九年級上冊Unit 4 Topic 3 Section CThe Importance of Computers這篇閱讀為例，這是一篇議論文。在閱讀此文過程中，我們可以先讓學(xué)生找出每一段的中心句，即每一段的中心論點，然后再請學(xué)生看看作者是如何有條理地組織材料展開論證的，并要求學(xué)生邊閱讀邊完成1b 的diagram（見圖3）。同時還要求學(xué)生注意作者所寫的每一句、每一段是否緊扣文章主題、是否為文章服務(wù)、有沒有說服力、整篇文章是否首尾呼應(yīng)，等等。緊接著，讓學(xué)生學(xué)習(xí)diagram 的制作方法：由總及分、重點明確、條理清楚，讓人一目了然。提醒學(xué)生一個diagram 的制作要做到布局合理、層次分明、簡明扼要，要能達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果。通過這種提綱式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能很容易掌握這篇文章的全局要領(lǐng)。在這個學(xué)習(xí)的過程中，既可以通過提綱式結(jié)構(gòu)鞏固學(xué)生對這篇文章的閱讀理解，又可以讓學(xué)生在寫作中運用這種方法來草擬提綱。在這一課最后布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，我們可以要求學(xué)生寫一篇以“The Importance of_________”為題的小短文，橫線上的內(nèi)容由他們自己決定，寫作前要擬一個diagram，擬好的提綱跟作文一起提交。當(dāng)然還要提醒學(xué)生注意diagram 是“骨架”，寫出來的作文要做到“有血有肉”。教師在講評學(xué)生作業(yè)時，可以把寫得比較好的提綱、作文加以展示，以鞏固這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。

圖3

四、在讀寫結(jié)合教學(xué)中要注意的問題

在我們進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)活動時，不同的教師會采用不同的方法。筆者建議不要把讀寫結(jié)合教學(xué)活動課上成精讀課，整堂課教師忙于講解詞義、短語、句型、語法。教師想要做得面面俱到，擔(dān)心學(xué)生這個不懂，那個不理解，反而顧此失彼，會給學(xué)生帶來負(fù)面情緒影響，讓他們覺得這樣的課很無聊，不愛上。因此，筆者認(rèn)為如果要講解單詞、短語、句型、語法，可以換種方式講，比如，把所要學(xué)習(xí)的文章重新設(shè)計，把它變成完形填空或短文填空，讓學(xué)生通過上下文語境去學(xué)習(xí)對比、去領(lǐng)會這些東西。

再者，就是不要把讀寫硬生生地分開，切忌進(jìn)行單一的閱讀教學(xué)，而后布置一些脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的作文，導(dǎo)致學(xué)生無話可說、無從下手，一遇到寫作就厭煩甚至害怕。對于學(xué)生交上來的作文，教師不能隨便打個分?jǐn)?shù)草草了事，這樣做對學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的。批改學(xué)生的作文確實很辛苦，講評也很費時間和精力，但只要教師足夠用心，批改、講評的竅門還是有的。當(dāng)然，前期工作教師要先做到位。學(xué)生開始接觸寫作時，教師要勤于批改、及時講評，有時候還要面批，進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生要想寫好作文，就要多讀書。當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定讀寫水平時，可以讓學(xué)生自評、互評，甚至展示出來大家一起評，當(dāng)然教師要加以有效引導(dǎo)?？傊?，就是要盡量避免使一些不利于學(xué)生讀寫能力提高的策略。

結(jié) 語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)，要通過讓學(xué)生“用語言做事”來培養(yǎng)語言能力，提倡教師創(chuàng)設(shè)接近實際生活的語境，設(shè)計循序漸進(jìn)的語言實踐活動，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和需要，采用各種既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效的途徑和方法，提高學(xué)生的綜合語言運用能力[6]。所以，在英語教學(xué)過程中，教師要重視讀寫結(jié)合教學(xué)，竭力打造生動有趣、能激發(fā)學(xué)生讀寫欲望和讓讀寫有效結(jié)合的課堂，讓學(xué)生積極主動參與讀寫活動，并使他們能外化于行、內(nèi)化于心，這樣才能真正達(dá)到語言教學(xué)的目的。如何做好讀寫結(jié)合教學(xué)還有待我們繼續(xù)研究，筆者愿意與英語同人們一起不斷探究、實踐并加以完善，為中學(xué)英語教育盡自己的一分力量。