唐靜

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級學(xué)段非常重要的教學(xué)內(nèi)容。部編版語文教材低年級學(xué)段識字單元編排特點包括，重視誦讀，將識字與誦讀結(jié)合起來;有意識地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;緊扣語文要素，與生活緊密結(jié)合，提升學(xué)生的語言運用能力;借助豐富多樣的多媒體手段，提高學(xué)生的參與度等，這些都能夠幫助教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點，科學(xué)施教，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：《姓氏歌》? 部編版 小學(xué)一年級 識字單元

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.032

按照新《課標(biāo)》的定位，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。作為體現(xiàn)語文課程基本特點、實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要載體，部編版語文教材一經(jīng)問世，即受到了矚目，成為全國多地中小學(xué)語文的通用教材，得到社會的普遍贊譽。解讀部編版語文教材時，我們必須把握編者的設(shè)計意圖，才能更好地進行教學(xué)實踐，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級學(xué)段（1—2年級）非常重要的教學(xué)內(nèi)容，解讀部編版語文教材低年級學(xué)段識字單元的編排特點，能夠有效把握編者的設(shè)計意圖，從而有利于教師精準(zhǔn)地制定教學(xué)目標(biāo)，進行科學(xué)施教，提高課堂效率。

一、部編版一年級教材識字單元編排的基本情況

從編寫體例來看，部編版一年級語文教材主要包括識字和課文單元。其中上下冊都有兩個集中識字單元，隨著年級的提升，識字單元逐漸減少。

從識字要求上看，在一年級上學(xué)期要掌握36個常用偏旁，了解一些識字方法，具備一定識字基礎(chǔ)，一年級下學(xué)期與上學(xué)期相比，要求多認(rèn)識100個生字，多寫100個生字，識字?jǐn)?shù)量增多，識字難度加大。

在一年級下冊語文課本中，第一單元就編排了集

中識字單元。主要包括《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》4篇識字課，內(nèi)容豐富、識字形式多樣。這些課文中往往滲透著漢字文化，體現(xiàn)著識字規(guī)律。因此，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字的興趣，指導(dǎo)他們運用所學(xué)的偏旁部首，借助一定的識字方法，培養(yǎng)其自主識字能力，進而引導(dǎo)學(xué)生通過漢字之美感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

部編版教材采用雙線結(jié)構(gòu)，圍繞人文主題組織教學(xué)單元，語文要素滲透在各單元課文、課后習(xí)題與語文園地中。語文要素構(gòu)成的隱性知識體系和能力結(jié)構(gòu)，則進一步凸顯了部編版教材的學(xué)科性，增強了教材編排的科學(xué)性。課后習(xí)題的設(shè)置一定程度上是為了更好地檢測語文要素在教學(xué)過程中的落實情況。我們在教學(xué)過程中，要積極主動地運用文本和課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語文知識和基本的語文學(xué)習(xí)方法，從而增強學(xué)生的語言運用能力。

二、部編版一年級教材識字單元的編排特點及教學(xué)建議

下面筆者以《姓氏歌》為例，談一談部編版一年級教材識字單元的編排特點，以便教師能夠更好地解讀教材，并落實到實踐中。

1.重視誦讀，識字與誦讀相結(jié)合

《姓氏歌》是根據(jù)古代蒙學(xué)讀物《百家姓》改編成的課文，它將一些常用姓氏寓于朗朗上口的兒歌之中，既將識字與生活緊密結(jié)合，又能讓學(xué)生在抑揚頓挫的語言節(jié)奏中充分體會漢字的音韻美。課文寓趣味性與文化性于一體，能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓他們開動腦筋，在讀讀、想想、猜猜的過程中主動識字。

小學(xué)低年級學(xué)段對閱讀的要求是“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。作為一篇由古代蒙學(xué)教材改編而來的兒歌，《姓氏歌》讀來具有音韻調(diào)諧、朗朗上口的特點。根據(jù)課后第一題“朗讀課文。背誦課文”的要求，可見教材非常重視識字與誦讀的結(jié)合，在識字中誦讀，在誦讀中識字。教材根據(jù)識字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中隨文識字正音，鼓勵借助姓氏進行識字，在誦讀中體會韻語特點。教師可以采取個人讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種誦讀方式，讓學(xué)生在具體的語境中，從整體上結(jié)合音、形、義識記字形，掌握生字。

與此同時，我們還可以結(jié)合文本特點，采用生生問答、師生問答、男女生問答等互動方式來誦讀課文，通過問答鞏固所學(xué)生字，了解幾種常見姓氏。

總之，在低年級語文教學(xué)中，我們需要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進行誦讀，培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣，從而加強語言積累，增加識字量，強化語感，進一步提高學(xué)生的語言運用能力。

2.結(jié)合課文的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生加強理解

新《課標(biāo)》中提到要“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”。集中識字單元往往蘊含著深厚的中華傳統(tǒng)文化。如部編版教材一年級上冊中的《天地人》，滲透了古代哲學(xué)與世界觀，《金木水火土》體現(xiàn)了中國古代的道家文化，《姓氏歌》則蘊含著中國傳統(tǒng)的姓氏文化。因此，進行集中識字單元的教學(xué)時，我們就不能只局限于教認(rèn)幾個生字，更要深入挖掘其中蘊含的傳統(tǒng)文化，有意識地引導(dǎo)學(xué)生加深對中國傳統(tǒng)文化的理解與體驗，從而增強他們的文化自信，培養(yǎng)其傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感。

所以，在《姓氏歌》一課的教學(xué)過程中，在注重集中識字的同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的姓氏文化，包括姓氏的起源，單姓、復(fù)姓，中國姓氏的多樣性等，使學(xué)生對中國姓氏文化產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)姓氏文化的精髓。

3.緊扣語文要素，與生活緊密結(jié)合，提升語言能力

新《課標(biāo)》提到“識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！?/p>

《姓氏歌》的編排，在“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則下，遵循低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，要求認(rèn)識的生字，都是生活中出現(xiàn)頻率比較高的常用字。本課采用一問一答的形式，幫助學(xué)生認(rèn)識與姓氏相關(guān)的生字，教學(xué)內(nèi)容與生活也是息息相關(guān)。

課文的第一小節(jié)介紹姓氏主要采用了分解部件和偏旁稱說兩種方法。課后第二題“照樣子做問答游戲”，除了分解部件方法，還提到了以組詞來介紹姓氏的方法。旁邊的“泡泡里”提示“介紹自己姓什么，可以用不同的方法”。這個題目實際是要求學(xué)生在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠舉一反三，向他人介紹自己的姓氏，這樣既能夠鞏固所學(xué)知識，也能夠?qū)χ袊男帐衔幕a(chǎn)生興趣。

教學(xué)識字單元時，不僅要借助生活中的常見字，達到識字的目的，同時要鼓勵學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)到的識字方法和偏旁來識記生字，不斷提高自主識字的能力。

4.借助豐富多樣的多媒體手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

隨著人工智能時代的到來，育人環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，在這樣的教育背景下，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用得越來越廣泛。一年級學(xué)生的注意力不能長時間集中在一件事上，這就要求教師在課堂上要不斷地調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)手段，力求最大限度地提升學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，進而提高學(xué)習(xí)效率。

教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點，借助多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)這一課題目中的“姓”字時，有這樣一段解釋：姓，會意字。從女（像一位女子），從生（像植物初生），合起來表示女人所生。姓的產(chǎn)生和母系氏族社會有關(guān)。為了讓學(xué)生更直觀地明白這個字的含義，進而更好地學(xué)習(xí)帶有女字旁的字，我借助圖片，讓學(xué)生來認(rèn)識這個字，學(xué)生們觀察得很仔細(xì)，學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，我給學(xué)生播放了《百家姓》的兒歌視頻，學(xué)生們聽得津津有味，進一步鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

在今后的教學(xué)中，教師要在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助PPT、視頻、動畫、音頻、圖片、線上資源等多種教學(xué)手段，提高課堂效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，教學(xué)部編版語文教材識字單元時，絕不能僅僅局限于課內(nèi)識字，同樣要重視誦讀、加強語言積累。在教學(xué)中，既要重視語文要素的落實，也要注意引導(dǎo)學(xué)生對于課文中的傳統(tǒng)文化加以理解和傳承。教師還要結(jié)合語文教學(xué)參考書，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助多媒體手段，采取多樣的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參加各種實踐活動，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 溫儒敏《“部編版”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》，《課程·教材·教法》2016年第11期。

[2] 中華人民共和國教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社2012年。