閆光平

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.011

長期以來，中學語文教育在思維訓練尤其是邏輯思維訓練方面重視不夠，高品質的思辨性閱讀與表達缺位現象比較普遍，思維能力培養(yǎng)一直是語文教育的短板?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版，2020年修訂）》第一次將培養(yǎng)學生思維能力和思維品質的課程內容單獨設置為“思辨性閱讀與表達”學習任務群，并將該學習任務群列入高中語文必修課程，這是高中語文課程建設的一次重大突破。

對語文教師而言，要適應學習任務群的要求，就要在三個方面做好準備：一要有針對性，體現任務群特點，如必修上冊第六單元的六篇文章，主要讓學生學習議論的針對性，必修下冊第一單元的五篇文章主要讓學生學習如何闡述自己的觀點，必修下冊第一單元后兩篇文章還讓學生學習深入思考并學會質疑，必修下冊第八單元的四篇文章主要讓學生學習如何論證。二要有“群”意識，用任務群目標統攝不同文本學習和各種學習活動。三要有整體意識，18個任務群共同目標為培養(yǎng)學生的四大核心素養(yǎng)，教學過程中要恰當處理不同任務群之間的關系。

一、突出思辨性，體現任務群特點

本任務群處理教材的主要目標是“發(fā)展邏輯思維”。無論閱讀還是表達，有依據、有條理地表達自己的觀點，運用語言規(guī)律和邏輯規(guī)則進行探究，用批判性思維審視作品，是高中語文課程的基本內容和重要任務。在組織思辨性閱讀與表達任務群教學時，所有教學活動應圍繞“思辨性”展開。

如必修上冊第六單元，在學習《勸學》《師說》這兩篇文章時，要讓學生聯系時代背景，把握兩篇文章關于學習的主要觀點，并思考它的現實意義?！斗磳h八股》一文列舉了黨八股的多條罪狀，重點批判了教條主義、主觀主義、宗派主義，在批判的同時提出了正確的主張，教學時要注意引導學生思考文章的時代性以及現實意義?！赌脕碇髁x》針對如何繼承傳統文化提出了獨特的見解。教學中，除了讓學生梳理文章觀點外，還應引導學生思考作者先談閉關主義、送去主義、送來主義的用意，以及我們應如何學習外來文化并傳承我們民族的傳統文化。

二、用任務群目標統攝不同文本和各種學習活動

高中統編語文教材打破了過去以文體為單元的編排體例，語文教師心中一定要有任務群的整體意識，教學活動的設計要能體現單元學習任務與目標?？梢宰寣W習過程圍繞一個學生可能感興趣的思辨性問題展開。比如蘇洵的《六國論》，通過對其論證過程進行圖解，可以引導學生發(fā)現《六國論》對六國滅亡原因的分析論證不合事實之“真”、邏輯之“理”，在立論、論據與論證上有偏頗之處，因此不能看作嚴謹典范的議論文。但其語用意義凸顯了真情真理，具有價值?？蓪⒄撟C評析的關注點落到實證、理證上，讓學習者在理解文義的過程中，自主發(fā)現文本論證邏輯的缺失處。同時又以此作為探索文本真正經典價值的“撬點”，引導學習者發(fā)現其作為經典的史論文，借古諷今的作用。

可以將學習活動置于一種真實的思辨情境中。如關于六國破滅，原因復雜，眾說紛紜。歷史上有名的《六國論》有四篇，分別來自蘇洵、蘇軾、蘇轍、李楨。蘇洵持外交失誤論，強調弊在賂秦，賂秦力虧，破滅之道也;蘇軾持治國不力論，六國久存緣于重士，秦之速亡皆因輕士;蘇轍認為六國戰(zhàn)略不當，四國不能厚韓親魏以擯秦而導致自相屠滅;李楨則從治國理念出發(fā)，認為六國與秦本質相同，皆因不愛民以引天怒而亡。四篇文章角度各異，新見跌出;析理深刻，章法分明。延展同主題文本，學生能激發(fā)思維的火花，拓展思維的廣度，增加思維的深度，還可以讓思辨與生活發(fā)生聯系，成為彼此的一部分。

三、創(chuàng)造性地使用教材中的文本，合理補充閱讀素材

思辨性閱讀有兩類學習內容：一是閱讀古今中外論說名篇，二是閱讀重要的時事評論。

閱讀古今中外的論說名篇，應該把這些篇目作為典例，讓學生掌握各種論證方法。教學時可以跨冊、跨單元組合教材篇目，如學習必修下冊第八單元蘇洵《六國論》的駁立結合的論證方法，可以和必修上冊第六單元魯迅的《拿來主義》進行類文閱讀，以培養(yǎng)駁立結合的思維品質。

閱讀時事評論有三個選擇方向：一是文本內容上和教材形成有機關聯，這種關聯可以在觀點上和教材文本或一致或相反或發(fā)展，如時評《現代社會讀書有什么意義》和必修上冊第六單元課文《讀書：目的和前提》，在觀點上是有很大不同的;也可以是同樣的論據，從不同角度解讀。閱讀此類時評的目的在于促進學生多維度、辯證地思考問題。

二是論證思路和論證方法上和教材文本相似，強化學生分析文本論證過程的能力，促進學生學習運用論證的方法。

三是閱讀形式上借助各種媒介時評，學習作者評說國內外大事或社會熱點問題的立場、觀點、方法。在閱讀各類文本中，培養(yǎng)學生分析質疑、多元解讀、辯證思考的能力。

四、結合教材“單元學習任務”，以項目學習的方式開展思辨性表達教學

新《課標》“設計依據”中明確指出要“以項目學習為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源”。項目學習是通過完成一系列任務，最終達成目標的學習方式，通過創(chuàng)設真實、完整而富有挑戰(zhàn)性的情境和任務，引領學生合作探究、自主學習。

在進行思辨性表達教學中，可以以“單元學習任務”為基礎，進行項目學習的嘗試。

首先教師通過對單元所處的“學習任務群”的深刻把握，通過對教材邏輯的深入分析，結合學生的學習實際，提出切實可行的學習項目。

如必修上冊第六單元教材“單元提示”中指出：“學習本單元，以‘學習之道為核心，通過梳理、探究和反思，形成正確的學習觀，改進學習方法，提高學習能力?！逼渲校皩W習之道”是學習方法，本單元的六篇文章都是關于學習方法的，而且學會學習也是我們應該具備的基本素養(yǎng)。再者，本單元的文章以說理為主，且非常具有針對性。當然，針對性不等于批判性，而是指文章在議論問題時要有現實意義。針對具體的現象、問題，就不能簡單地就事論事，而要透視現象，把問題說透?；诖耍締卧急嫘员磉_的學習項目就可以確定為“當今的學習之道”研討活動，要求學生在閱讀與寫作時，注重議論的邏輯，提高“思辨性閱讀與表達”的能力。

其次，教師要創(chuàng)設真實的語文實踐情境，引導學生完成單元任務學習。如“學習之道”單元，確定單元學習任務后，設計出核心任務：在當今信息化時代，如何獲取有效信息？如何進行有效學習？在研讀本單元文章后，可以組織學生撰寫一篇議論文，盡量做到有針對性、有說服力、有啟發(fā)性，也可以組織學生在班級內舉行讀書經驗分享會。

另外，還可以利用與教材相關的生活拓展思辨性表達的學習項目?？梢宰寣W生在觀看《新聞周刊》《中國詩詞大會》《感動中國》等節(jié)目后，撰寫觀后感，鼓勵學生捕捉校園生活的點點滴滴，鼓勵和引導學生展開對這些生活的理性思考，培養(yǎng)邏輯思辨能力，豐富學生的思辨性表達體驗。比如，“追星”是現在高中生常見的現象，可以讓學生在課前三分鐘向同學老師介紹自己的偶像，分享自己的“追星之路”。教師可以根據“追星”這個話題，結合抗疫英雄、國家勛章獲得者的事跡，讓學生展開思考，我們應該追什么樣的“星”，從而提高學生的思辨能力，樹立正確的價值觀。

傳統教學中，很多語文教師已經習慣性地把語文課堂當作語文學習的唯一環(huán)境，以孤立的單篇課文為教學目標來設計教學方案、組織教學。這種教法將能力的培養(yǎng)拆解成一個一個獨立的環(huán)節(jié)，必然導致課程體系的缺失，也必然導致學生的思維缺乏融會貫通的整體性、舉一反三的靈活性、由表及里的深刻性。在本任務群的學習中，可以嘗試比較學習，可以引導學生的思維向多層次、多側面縱深發(fā)展，提升學生思考問題的廣度。教師要跳出傳統單篇教學模式，以培養(yǎng)學生的思維為中心，依托課文設置專題或開展群文研討，讓學生能夠舉一反三，提升思維的整體性、靈活性和深刻性。