唐曉航

摘 ?要：“如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”。詞匯詞匯是語言的基本單位，在英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用中扮演著極為重要的角色。

關(guān)鍵詞：英語詞匯;教學(xué)方法

威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！比绾胃愫弥袑W(xué)英語詞匯教學(xué)呢？

一、采用趣味教學(xué)模式

學(xué)習(xí)需要興趣，學(xué)英語更需要興趣，興趣是最好的老師。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……”，《新目標(biāo)英語》教材的全面使用，教材中詞匯量的大幅度增加勢必會造成英語學(xué)習(xí)的越來越困難，從而導(dǎo)致部分學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。新教材與傳統(tǒng)教材相比采用了大量的圖畫、照片、表格，重點(diǎn)內(nèi)容都用彩體字或黑體字醒目地標(biāo)示出來，這些具有醒目性標(biāo)志的字體強(qiáng)化了學(xué)生的視覺感受，使那些抽象的、枯燥的詞匯變得有生命，有活力。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，在詞匯教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對外語的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，后再由淺入深，結(jié)合單詞，讓學(xué)生掌握一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，通過學(xué)習(xí)基本讀音規(guī)律來學(xué)習(xí)大量單詞。對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段。直觀教學(xué)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“實(shí)物和圖片能使學(xué)生對詞匯的印象更加直觀、立體、生動和形象，使學(xué)生記憶更為深刻和牢固?！霸~語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?/p>

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中對詞匯的要求是要學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，當(dāng)講授新詞時，教師要努力創(chuàng)設(shè)一定的語境，幫助學(xué)生去理解和記憶所要掌握的詞匯。如果教師只是孤立地講單詞，用不少時間說明它的詞義和語法特征，學(xué)生雖能理解，但難以正確熟練地使用。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)將詞匯與句型教學(xué)相結(jié)合，遵循“識詞于話語”的原則。語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。因?yàn)檎Z境是模擬的真實(shí)，是可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?。利用語境教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，是中學(xué)生較喜愛的一種方法。在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們用英語思維的能力。從使用詞匯的角度看，只有將單詞放在語句中，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。

二、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)構(gòu)詞法知識，做到舉一反三

英語中大量的單詞是根據(jù)其構(gòu)詞法形成的。構(gòu)詞法共有三種：派生、合成與轉(zhuǎn)化。所謂派生就是或在詞根前加上前綴，或在詞根后加上后綴。如在動詞前加上前綴miss-（錯誤的），派生出的詞一律與錯誤有關(guān)，例如：miss-place（放錯地方）、misprint（印錯）。如后綴-able的意思是：值得…的，有…性質(zhì)的，因此詞根加上后綴-able，其詞義就與上述意思有關(guān)。如readable（值得讀的），acepetable（可以接受的），bearable（可以忍受的），knowledgeable（博學(xué)的），peaceable（具有和平性質(zhì)的）。個別字母組合既可作前綴又可作后綴，如en，它放在抽象名詞或形容詞前或后，使詞根具有動詞詞義，如：lengthen（加長），deepen（加深）和widen（加寬），但它放在物質(zhì)名詞后，派生出的新詞是形容詞，如golden（金的），wooden（木制的）和woolen（羊毛的），其前綴使詞根變?yōu)閯釉~，如：enable（使…能夠），enlarge（擴(kuò)大）。由此觀之，只要能記住前綴或后綴的意思，再認(rèn)識詞根，記住這些派生詞應(yīng)不費(fèi)舉手之勞。

三、大量課外閱讀

許多知識（包括詞匯）僅靠學(xué)習(xí)課本是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，國外學(xué)校把發(fā)展詞語作為閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語閱讀教學(xué)作了說明，其中還特別指出：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。生詞表中的生詞是零散的、孤立的，生詞之間并無內(nèi)在的詞匯信息的聯(lián)系;而且，學(xué)生在閱讀中所見到的詞匯都是經(jīng)過詞形變化的，如果讓學(xué)生這樣一成不變地按照單詞表來記憶單詞將會十分枯燥，也不利于實(shí)際生活中的運(yùn)用。大量閱讀是記憶詞匯的最好方法。學(xué)生是否真正掌握一個單詞還要看他能否用于具體的語境，能否用的對，用的恰如其分。閱讀課外書籍除幫助學(xué)生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯外，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識面。閱讀時不要開始就啃一本生詞量太大，沒有詞典看不下去的書，就會學(xué)習(xí)興趣先要從簡單而有趣的材料入手，悉心品讀默識揣摩，循序漸進(jìn)，就會有收獲。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學(xué)生接收英語的信息量，使學(xué)生盡可能多地掌握英語詞匯。

總之，掌握大量的詞匯是學(xué)好外語的前提和基礎(chǔ)，詞匯的學(xué)習(xí)是一個漫長且復(fù)雜的過程。根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯應(yīng)該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法。學(xué)生只有攢足了“磚頭”，才能構(gòu)建起自身英語學(xué)習(xí)體系的“房子”。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?Harmer，Jeremy. The Practice of English Language Teaching [M].London：Longman，2009.