尹婕妤

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！狈窒憝h(huán)節(jié)中教師的指導(dǎo)是教師組織分享環(huán)節(jié)很重要的組成部分，是對(duì)分享環(huán)節(jié)的一種完善和提升。但教師的指導(dǎo)存在缺乏有效觀察、輕視幼兒地位以及指導(dǎo)內(nèi)容淺顯等問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合具體案例對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、缺乏有效觀察，忽視幼兒的活動(dòng)狀態(tài)

充分有效地觀察是教師正確指導(dǎo)幼兒分享環(huán)節(jié)的前提和保證。教師只有在觀察和了解幼兒活動(dòng)表現(xiàn)和游戲發(fā)展水平、正確理解幼兒分享環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)，才能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。但有些教師往往因觀察不深入、不細(xì)致而難以正確有效地回應(yīng)幼兒。他們常常根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞、所思所想對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，從而使他們對(duì)幼兒的指導(dǎo)存在多種問(wèn)題：一是占用幼兒分享的時(shí)間，導(dǎo)致分享時(shí)間分配不均勻;二是打斷幼兒的思路，不利于幼兒連貫地表達(dá)自己的想法;三是隱形控制了分享環(huán)節(jié)，動(dòng)搖了幼兒的主體地位。

【案例1】

年齡段：中班 ? ? ? ? ? ? ? 指導(dǎo)老師：T老師

分享形式：集體 ? ? ? ? ? ?分享主題：叉子

T老師：剛才蕭蕭一直很想分享，請(qǐng)你來(lái)。最后一個(gè)，真的是最后一個(gè)了。（其他幼兒插話，表示也想分享：我還沒(méi)有呢。我也沒(méi)有呢。我沒(méi)有……）

T老師：蕭蕭你去拿你的作品來(lái)。其他人明天再來(lái)。如果大家都分享的話，就吃不了飯了。我們來(lái)看看，這是蕭蕭的作品，你跟大家說(shuō)這是什么。噓，仔細(xì)聽(tīng)！

蕭蕭：這是叉子。

T老師：哦，叉子。

蕭蕭：叉子。

T老師：你是想說(shuō)你畫(huà)的是叉子還是用叉子來(lái)畫(huà)的？

蕭蕭：是叉子。（一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作）

T老師：什么叉子？

蕭蕭：就是這個(gè)，叉那些東西的，真的。（一邊說(shuō)一邊轉(zhuǎn)身指向放置叉子的地方）

T老師：哦，真的，我知道是真的，你說(shuō)的叉子是說(shuō)那些工具還是你畫(huà)的是叉子？

蕭蕭：畫(huà)的。

T老師：哦，這是一個(gè)用來(lái)做什么的叉子呢？（扭轉(zhuǎn)蕭蕭身體，示意看向班上幼兒）

蕭蕭：真的東西。

T老師：真的，是一個(gè)用來(lái)叉什么的？

蕭蕭：用來(lái)叉吃的東西。

T老師：哦，用來(lái)叉吃的東西。一個(gè)很抽象的叉子，我都不是很清楚耶。好，謝謝你的分享。你心里面想的是一個(gè)叉子，是不是？我懂了。好了，今天我們由于時(shí)間關(guān)系，只能分享到這里，沒(méi)有分享的小朋友請(qǐng)舉手。

幼兒紛紛舉手。

T老師：好，我記住你們了，明天就輪到你們分享了，好不好？

分析：案例中當(dāng)T老師說(shuō)到“最后一個(gè)”時(shí)，還有很多幼兒想要分享，但T老師給出的答案是“如果大家都分享的話，就吃不了飯了”。很顯然，T老師并沒(méi)有給予幼兒足夠的分享機(jī)會(huì)，忽視了幼兒在分享環(huán)節(jié)的主體地位，隱性控制了整個(gè)分享環(huán)節(jié)。由于缺乏對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察，T老師在確定幼兒作品的內(nèi)容上花了很多時(shí)間，制約了幼兒的自主性分享表達(dá)，導(dǎo)致幼兒自由分享的時(shí)間被大量縮短。從師幼互動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，T老師通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒確切表達(dá)作品內(nèi)容，整個(gè)分享過(guò)程就是為了確定“這是什么”。幼兒通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作以及指向具體事物的方式讓教師明白自己畫(huà)的就是一個(gè)用來(lái)叉吃的東西的叉子，很顯然幼兒非常清楚自己畫(huà)的是叉子以及叉子的用途。

教師要想有效組織分享環(huán)節(jié)，就應(yīng)密切觀察和關(guān)注幼兒的活動(dòng)，并準(zhǔn)確把握分享的主體、內(nèi)容以及對(duì)象等，從而使分享環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。

二、輕視幼兒地位，忽視分享的教育價(jià)值

在分享環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)做智慧的旁觀者，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等喚起幼兒對(duì)探索實(shí)踐和操作過(guò)程的體驗(yàn)和回憶，并借此產(chǎn)生幼幼互動(dòng)，促使幼兒梳理感受、思路，并促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和表達(dá)能力的發(fā)展。當(dāng)教師在分享環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)控制自己，不再以自己的主觀想法為主，明白分享環(huán)節(jié)的主體不是自己而是幼兒時(shí)，教師才能科學(xué)有效地指導(dǎo)分享環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)分享和分享環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。

【案例2】

年齡段：大班 ? ? ? ? ? ? ? 指導(dǎo)老師：L老師

分享形式：分組 ? ? ? ? ? ?分享主題：聽(tīng)我說(shuō)……

L老師：小雨你來(lái)說(shuō)吧，今天你去了哪里？

小雨：家庭區(qū)。

L老師：好，家庭區(qū)。

小雨：我今天和木木玩了畫(huà)圈圈、打電話，還有機(jī)器人、變形金剛，好多玩具。

L老師：我看到你們扯著電話線，為什么要扯電話線？

小雨：因?yàn)殡娫捑€纏得太死了。

L老師：可是扯電話線會(huì)痛，有什么好辦法解決嗎？

小雨：有，輕輕拿輕輕放。（用手做出動(dòng)作）

L老師：對(duì)，這是一個(gè)好辦法，這樣就不會(huì)痛了。（鼓掌表示肯定）

這時(shí)，坐在L老師旁邊的一幼兒插話，L老師轉(zhuǎn)頭看向他。

小雨：聽(tīng)我說(shuō)，聽(tīng)我說(shuō)，聽(tīng)我說(shuō)啊……（重復(fù)5遍以上，音量增大）

L老師：好，那我們先聽(tīng)小雨說(shuō)，小雨你還有什么辦法？此時(shí)，有幼兒持續(xù)發(fā)出“哎呀，聽(tīng)我說(shuō)”的聲音。

小雨：嗯……還有……

L老師：你想好再說(shuō)，好不好？東東，你今天玩了什么呀？

東東沒(méi)有回應(yīng)。

L老師：我看到你畫(huà)了……

小雨：我想到了，不纏自己。

L老師：嗯，我們先聽(tīng)東東講，好嗎？我知道東東想說(shuō)，剛剛東東舉手了。

小雨：剛剛我也舉手了。

L老師做出“噓”的動(dòng)作，示意大家安靜。

東東：我今天畫(huà)了畫(huà)，那我明天再去做手工。

L老師：哦，你連明天的計(jì)劃都想好了，很好。（鼓掌肯定）

童童：我明天去家庭區(qū)，然后再過(guò)一個(gè)星期就去美術(shù)區(qū)。

L老師：哦，好。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)安安今天干了什么。

安安思考著，未回應(yīng)老師的話。

L老師：安安，今天干了什么呀？

安安 ：我在表演區(qū)看了好多好多表演。

L老師：哦，看了表演。

L老師說(shuō)完看向別處，停頓片刻。

L老師：明明，我們都分享完了，你還有什么要說(shuō)的嗎？

小雨：我還沒(méi)分享完呢！

L老師聽(tīng)到小雨的回應(yīng)之后，仍看向明明所在的方向停頓約10秒鐘。

L老師問(wèn)：那你還想到了什么辦法？

（心不在焉，眼睛看向身后）

此時(shí)，明明：剛剛小雨說(shuō)不扯，剛才。

L老師：哦，不扯。還有嗎？還有辦法嗎？

小雨：還有。

L老師：那你來(lái)說(shuō)啊。

小雨：慢慢走，不奔跑。

L老師：好，慢慢走，不跑……

L老師話未說(shuō)完，看向別處。

小雨：哎呀！

L老師：嗯？

小雨繼續(xù)分享他的想法，L老師仍然看向別處，小雨意識(shí)到教師的注意力沒(méi)在自己身上，問(wèn)她你聽(tīng)了嗎，L老師點(diǎn)頭表示聽(tīng)了，然后又看向別處，分享環(huán)節(jié)到此結(jié)束。

分析：案例中L老師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)，和幼兒一起解決遇到的問(wèn)題，并對(duì)幼兒的回答表示肯定。但不難發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)分享環(huán)節(jié)中L老師并沒(méi)有專(zhuān)心傾聽(tīng)幼兒的分享，有點(diǎn)走神，在幼兒大聲說(shuō)了五遍以上的“聽(tīng)我說(shuō)”之后，他才回過(guò)神。當(dāng)小雨舉手想要繼續(xù)分享時(shí)，L老師的態(tài)度是我們先聽(tīng)其他小朋友的分享，因?yàn)閯倓偹e手了。小雨對(duì)此表示疑問(wèn)：為什么我剛剛也舉手了，你沒(méi)有請(qǐng)我分享。很顯然，L老師的做法讓幼兒對(duì)分享環(huán)節(jié)的規(guī)則產(chǎn)生了懷疑，不明白怎么做才是正確的。L老師主動(dòng)邀請(qǐng)安安進(jìn)行分享活動(dòng)，在安安分享結(jié)束后L老師心不在焉地回應(yīng)“哦，看了表演”，隨后就結(jié)束了安安的分享，缺乏對(duì)幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步提升。當(dāng)小雨表示“我還沒(méi)分享完呢”，L老師仍然看向其他幼兒的方向，不太想讓小雨分享，猶豫了10秒鐘左右，L老師眼睛看向身后問(wèn)“你還想到什么辦法”。在其他幼兒的提示下，L老師重述了小雨的辦法，隨后又繼續(xù)問(wèn)“還有什么辦法”，示意小雨繼續(xù)他的分享。但L老師的態(tài)度顯然讓小雨很不滿意，因此反問(wèn)L老師“你聽(tīng)了嗎” 。在幼兒分享的短短幾分鐘內(nèi)，L老師走神5次以上。幼兒是敏感的，情緒也容易受到影響。當(dāng)幼兒的分享遇到困難或者需要時(shí)間思考時(shí)，教師不要忙于讓其他幼兒分享，而應(yīng)耐心等待，給幼兒一些解決問(wèn)題和思考的空間，盡量讓幼兒順利完成分享。

在分享環(huán)節(jié)中教師應(yīng)為幼兒樹(shù)立起認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話的好榜樣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在集體中注意聽(tīng)教師或其他人的講話，在別人講話時(shí)眼睛要看向?qū)Ψ?，等別人講完再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在引導(dǎo)幼兒分享表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)該注意說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，并且根據(jù)幼兒的理解水平有意識(shí)地使用一些反映因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的句子，變化提問(wèn)的方式，使幼兒在潛移默化中提高語(yǔ)言表達(dá)的水平。

三、指導(dǎo)內(nèi)容淺顯，忽視幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

在分享環(huán)節(jié)中教師應(yīng)基于幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題而進(jìn)行具體的指導(dǎo)，具有一定的針對(duì)性和目的性，能夠延伸或拓展活動(dòng)，以某個(gè)問(wèn)題為原點(diǎn)，開(kāi)闊幼兒的視野，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

【案例3】

年齡段：小班 ? ? ? ? ? ? ? 指導(dǎo)老師：H老師

分享形式：分組 ? ? ? ? ? ?分享主題：好，那我知道了

H老師：我剛剛看到果果先舉的手，那果果你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

果果：我畫(huà)了好多好吃的蘋(píng)果。

H老師：好多好吃的蘋(píng)果，然后呢？

果果：然后，我還有好多桃子。

H老師：嗯，好多好多桃子，那你有沒(méi)有……

果果：嗯，還有花，還有大樹(shù)。

H老師：哦，還有花，還有樹(shù)，好豐富??！那你做完這些之后，還做了其他些什么嗎？

果果：甜甜給了我一張紙。

H老師：嗯，還有一張紙，那你們一起合作的是嗎？

果果：是。

H老師：那你做好之后有沒(méi)有把它用到其他地方？

果果：是，然后甜甜畫(huà)完了之后，就用粉色在上面畫(huà)畫(huà)。

H老師：你還在上面畫(huà)畫(huà)了啊？

果果用手指向甜甜：不是，是甜甜。

老師：好，我知道了。下一個(gè)小朋友，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？剛剛我看到……

分析：案例中H老師缺乏對(duì)幼兒分享的內(nèi)容的深入了解和指導(dǎo)，基本停留于表面，就事論事，點(diǎn)到為止。H老師缺乏教育的敏感性和拓展問(wèn)題的意識(shí)，難以根據(jù)幼兒在活動(dòng)中存在的問(wèn)題或感興趣的內(nèi)容進(jìn)行延伸，生成新的活動(dòng)，忽視了幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

在組織幼兒進(jìn)行分享時(shí)，教師應(yīng)抓住幼兒分享內(nèi)容的關(guān)鍵所在，發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中有價(jià)值的內(nèi)容和幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，通過(guò)有效的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和探索，且互動(dòng)主題應(yīng)具有普遍的適用性;教師應(yīng)清晰地了解幼兒的活動(dòng)狀態(tài)并充分把握幼兒的發(fā)展需要，才能有的放矢地組織分享活動(dòng)，讓分享環(huán)節(jié)真正成為幼兒充分展現(xiàn)活動(dòng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲的舞臺(tái)，使幼兒在分享交流中獲得新的操作經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展;教師還應(yīng)通過(guò)一些開(kāi)放性的問(wèn)題或發(fā)散性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒分享更多的內(nèi)容，同時(shí)幼兒也會(huì)受到他人回顧分享的啟發(fā)。

通過(guò)上述案例及分析，我們可以看到教師對(duì)于幼兒的分享都有不同程度的回應(yīng)，但基本上都是通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)幼兒的分享活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏指導(dǎo)的知識(shí)和技能，對(duì)提升分享環(huán)節(jié)的教育價(jià)值意義不大。這就需要教師掌握指導(dǎo)的一般原則和方法，如充分有效地觀察幼兒、理解和尊重幼兒、學(xué)會(huì)等待和留白、多提開(kāi)放性或發(fā)散性問(wèn)題等。教師只有不斷地提高指導(dǎo)能力、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在面對(duì)不同幼兒、不同情境時(shí)做出正確的判斷和決定，從而使分享環(huán)節(jié)的指導(dǎo)具有教育價(jià)值。