夏麗華 鄭望

為了阻斷新冠病毒向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，有關(guān)部門要求各地幼兒園延遲開學，居家利用網(wǎng)絡平臺做好“停課不停學”“停教不停學”。基于此，我園開展了三次云教研活動，以使教師的分享、指導、教育更專業(yè)、更適宜;家長的陪伴與教育更科學、更快樂。

第一次云教研：面對疫情，我們可做什么？

2月1日，我們開展了第一次云教研活動，參加教研的是園長、業(yè)務園長、后勤園長、教研組長、年級組長。

1.圍繞話題“幼兒可能了解什么、需要什么”展開討論

在研討中，大家認為3～6歲幼兒社會認知尚處于萌芽發(fā)展階段，對于疫情防控，他們可能了解了一些粗淺的知識與信息，但看到的是零散畫面，聽到的是碎片信息。社會認知是社會行為的基礎，良好的社會認知能力有助于幼兒獲得正確的相關(guān)信息，并以此協(xié)調(diào)、指導自己的行為。因此，幼兒需要了解新冠病毒的防范知識、習得良好的生活習慣，需要家人、教師的指導，需要同伴間的互動與交流。

2.針對話題“教師可以做什么、怎樣做”展開討論

針對這一話題，大家的想法可不少。一方面教師可以與幼兒、家長交流，了解疫情防控期間的流動人員信息，幫助幼兒關(guān)注疫情發(fā)展動態(tài)、家園聯(lián)手抗擊疫情等;另一方面教師可以借助免費網(wǎng)絡平臺開設宅家課程，發(fā)布新冠病毒的防控知識、宅家的親子活動資源等。

3.聚焦話題“微課程的內(nèi)容有哪些，如何安排”展開討論

對于宅家課程的內(nèi)容，大家意見相對統(tǒng)一。首先是溫馨問候，了解幼兒的生活與學習動態(tài);其次是疫情防控知識的宣傳，讓幼兒通過繪本、視頻等了解相關(guān)知識;再次是游戲、手工的分享與推薦，豐富幼兒居家生活;最后是引導家長和幼兒加深親子關(guān)系。

對于課程資源，我們首先進行篩選、分類，再科學、有計劃地安排。實施的方式可以是提醒，如提醒幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，樹立勞動意識;可以是推薦，如推薦好的繪本《一起趕走大病毒》《小河馬的大口罩》;可以是共享，如在疫情爆發(fā)的初始階段，我們結(jié)合幼兒的年齡特點、認知需要，借助網(wǎng)絡資源設計、生成了“學會洗手”“趕走新冠小病毒”“武漢，加油”等微課，使幼兒清晰地了解生活變化的原因，學會疫情防控的必要知識以及對社會公共事件的關(guān)注與關(guān)心。

第二次云教研：面對困惑，宅家課程該停下嗎？

“停課不停學”實施不久，針對線上教學的質(zhì)疑聲、叫停聲不絕于耳，教師們開始搖擺不定、辯論起來：“我們的線上教學是不是也該不上了”“專家都說了，不許強制要求學生打卡”“我們不是線上教學，而是居家指導”“我們的課程并不是以傳授知識為主要目的，只是問候、推薦、分享”……因此，我們認為有必要開展第二次云教研活動，統(tǒng)一認識，轉(zhuǎn)變觀念，為后續(xù)宅家課程的開展提供保障。

2月12日，我們開展了第二次云教研活動，參加對象是園長與全體教師?？紤]到宅家的特殊性，為保證活動的有效性，此次活動持續(xù)三天。第一天傾聽心聲，了解教師前期開展微課程的做法、當下的想法，家長對宅家課程開展的意見與建議，以留言的方式開展;第二天學習理論，推薦學習有關(guān)部門在幼兒園延遲開學期間的教育工作提示、中國學前教育研究會專家寫的《疫情下的幼兒園保育和教育》文章集錦，以自學為主;第三天聚焦問題，宅家課程該不該停止，幼兒打卡是否必要，宅家課程接下來該如何設計、調(diào)整等。

1.宅家課程 ≠線上教學

陳鶴琴先生指出“大自然、大社會是活教材”。疫情防控、宅家生活、不吃野生動物、保護大自然正是社會關(guān)注的熱點問題，幼兒需要去了解、去關(guān)注。這是我們之前形成的共識，開設宅家課程是基于幼兒的需要。宅家幼兒需要家長的陪伴，但家長的陪伴方式、陪伴能力有所區(qū)別，怎樣讓家長高質(zhì)量地陪伴幼兒，教師的指導至關(guān)重要。因此，開設宅家課程也是家長的需要。幼兒有規(guī)律、快樂地生活與學習，親子之間和諧、幸福，家長和幼兒安心居家共同抗擊疫情等，也是社會的需要。但線上教學大多以直播、錄播的形式向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，有學習、有作業(yè)、有檢查，過量的線上教學有損學生的身心健康?；谝陨戏治?，我們達成了共識：線上教學不適合幼兒園，但有必要開設宅家課程。

2.鼓勵打卡≠完成任務

打卡不是為了檢查幼兒是否完成任務，而是為了增加師幼之間、幼幼之間的信息交流、快樂分享、互動展示。這不僅能增加幼兒的自信心，還能增加同伴之間的親密關(guān)系。當然，我們鼓勵打卡、分享，但并不強制要求。對于特殊家庭的幼兒，我們鼓勵教師連線交流，既了解幼兒、家庭狀況，也給幼兒送去關(guān)心和溫暖。

3.居家指導≠宅家課程

我們結(jié)合幼兒的一日生活進行居家指導，幫助家長引導幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，關(guān)注身邊的事與人，培養(yǎng)自主學習、自我管理等能力。但居家指導不等于宅家課程，我們在做好宅家指導的同時還需要設計與開發(fā)適合幼兒在家學習的課程，讓家長帶領幼兒學習。

第三次云教研：面對開學，我們需要做什么？

隨著疫情逐漸得到控制，做好開學前的準備工作已是當務之急。我們不禁思考：開學了，幼兒會以怎樣的心情回歸幼兒園？幼兒會問一些什么問題？一米線的晨檢、戴口罩說話他們適應嗎？這次疫情，幼兒積累了怎樣的經(jīng)驗？怎樣讓幼兒盡快適應幼兒園生活，同時也與疫情防控的特別生活擺手告別？……基于上述思考，我們開展了第三次云教研活動，對活動進行審議。

1.園部審議

園部審議參加的對象是園長、年級組長、保健醫(yī)師、家委會代表。首先園長向大家通報幼兒園開學前各項防控物資的情況，應急預案的落實、檢查消毒等準備工作。接著是幼兒在家生活狀況以及教師居家指導的成效等方面的信息。最后是業(yè)務園長提出問題：要開學了，幼兒的心情會怎樣？我們的課程計劃是否需要調(diào)整、如何調(diào)整？

對于第一個問題，家委會代表說，孩子都想上幼兒園了，但又有些小擔心，如“上幼兒園戴口罩，小朋友還認識我嗎”“我的口罩壞了怎么辦”等。對于第二個問題，教師們認為課程計劃需要調(diào)整，但對“如何調(diào)整”發(fā)生了分歧。有的認為應該依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，增加一個有關(guān)疫情的主題;有的認為幼兒在家已經(jīng)學習了疫情知識、習得了防控經(jīng)驗，不需要再在幼兒園學習;有的認為小班幼兒、膽小內(nèi)向的幼兒本身不愿意上學，如再過多傳遞疫情信息，會給幼兒帶來心理壓力……面對爭執(zhí)，我們推薦學習虞永平教授有關(guān)“幼兒園開學后的疫情課程怎么做”的解答。至于如何調(diào)整課程計劃，我們把思考、決議留給了各個班組。

2.班組審議

班組審議參加的對象是分管園長、年級組教師、家長代表，審議的話題是“課程計劃如何調(diào)整”。各班組在思考交流的基礎上，達成了如下共識：不需要單獨設置一個有關(guān)“新冠病毒”的主題活動，但有必要增加疫情防控的課程，一方面化解幼兒對新冠病毒的疑惑、恐懼，另一方面引導幼兒回顧宅家生活、分享宅家“戰(zhàn)疫”的有關(guān)經(jīng)驗等。鑒于此，各年級對疫情防控課程圍繞“適度、適宜、適量”進行了融合。小班以談話為主，幫助幼兒適應特殊時期的生活;中班結(jié)合“美麗的揚州”，在開學初安排、生成部分疫情防控期間的揚州印象;大班借助主題“我居住的周圍”，開展一周的宅家生活回顧、經(jīng)驗梳理、能力提升。

3.班級審議

班級審議參加的對象是教師、生活教師、家長代表。班級審議主要是根據(jù)課程計劃，依據(jù)本班幼兒的年齡特點、幼兒的經(jīng)驗需要安排活動內(nèi)容。如中三班擬以浩苒媽媽支援湖北抗擊疫情為主線，開展“抗擊疫情的白衣戰(zhàn)士”“送朵紅花給阿姨”等活動;大一班擬通過幼兒布置“戰(zhàn)疫”主題墻、設置區(qū)域“方艙的故事”等再現(xiàn)、記錄、回顧有關(guān)“戰(zhàn)疫”的軌跡。