秦艷瓊

植樹節(jié)那天，有老師在《保育與教育》幼師俱樂部的微信群里分享了在家種菜的圖片，大家紛紛跟著“曬”植物，開展了一場頗具特色的“云植樹”活動。

這些照片讓我想起小時候種蒜苗的經(jīng)歷。每年春天，媽媽會找來一個平時盛菜的瓷盤，里面放些泥土，澆點(diǎn)水讓土變軟，然后把剝好的蒜頭一粒?！捌ü沙隆辈暹M(jìn)去。我總是興致盎然地期待著，尤其在一開始的那兩天，每天都要去窗臺邊看上十幾遍。當(dāng)然也會殷勤地澆水，或者憂心忡忡地在晚上把盤子抱離窗臺——北方的春夜氣溫依然很低，也許會把它們凍壞。就在我的殷勤慢慢被其他趣事或煩惱沖淡時，驚喜出現(xiàn)了：蒜頭頂端隱約冒出綠色的小芽，然后破“皮”、長高。蒜苗長得特別快，明明前一天晚上還只有大拇指那么長，一覺醒來就跟食指一般高了。最快的時候，一晚上就能竄一拃長。吃面時，媽媽剪幾條蒜苗下來，切得碎碎的，拌到里面特別香。

如果說小小的孩童尚且沒辦法體會“陽春布德澤，萬物生光輝”，那么這種直觀的對生命力的感知，是剎那的驚嘆，更是永恒的柔軟。于是，我也興致勃勃地挖土、買蒜頭，晚上帶著三歲的女兒種蒜苗。一段時間里，女兒重復(fù)著我三十多年前的期待和殷勤、欣喜與驚嘆。

身為母親和兒童教育相關(guān)從業(yè)者，我常常被問到，也常常會反思，什么是教育？就像童年種蒜苗的經(jīng)歷，媽媽沒有說什么，蒜苗沒有說什么，太陽和水也沒有說什么，但這就是教育。而對于教育者來說，這種親身的“被教育體驗(yàn)”對我們的影響，遠(yuǎn)比想象中大得多。試想一下，當(dāng)老師有了種植的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷過播種、澆水、松土、間苗等，有過每天都要去看幾遍的期待，某個早晨或黃昏突然看到嫩芽的欣喜，憂心是不是水多了、溫度低了的忐忑，眼看著一株植物從脆弱到粗壯、再到收獲的滿足，以及整個過程中不斷遇到的問題和四處求教得來的解決方案，還有時不時想要拍照、畫畫甚至作詩的沖動……那么他帶領(lǐng)下的種植活動，不再是參考書里的教學(xué)流程：種植——記錄——分享——總結(jié)。他能理解孩子們的期待和疑惑，知道何時要一起等待、何時可以去尋找答案。他也能明白孩子內(nèi)心萌發(fā)的情感悸動，允許他們大叫、歌唱、舞蹈。他知道孩子總有一天會像他那樣，理解四時之序，明白生長帶來的感動。這樣的種植活動才是真實(shí)的、真誠的，才是帶孩子去“發(fā)現(xiàn)自然”，而不是“教”他們關(guān)于自然的知識。

切實(shí)地感受的意義同樣體現(xiàn)在戲劇教育中。一次跟王添強(qiáng)老師聊教師培訓(xùn)，我們的結(jié)論是：在戲劇中打開自己，享受戲劇、從戲劇中獲益，才是教師走進(jìn)戲劇之門的鑰匙。如果只是出于“完成任務(wù)”式的學(xué)習(xí)，或者單純地把戲劇當(dāng)作一個工具而沒有真正投入其中，那他的教育戲劇實(shí)踐之路將會非常痛苦。

然而，就教師培訓(xùn)來說，我們總會不小心走入一個誤區(qū)：不知不覺間，把教師當(dāng)作執(zhí)行工具——在“好的教育理念”的指導(dǎo)下，通過“好的課程模式”和“好的教學(xué)策略”完成“好的教育”。我們對教師的要求，往往集中于“術(shù)”的部分，而忽略了教師自身的經(jīng)驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟。

發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)后，我們試著慢慢改變，比如今年的“繪本賞析”欄目，刻意避免以往“只想著孩子”的指導(dǎo)策略類解讀，更想把老師當(dāng)作一個欣賞繪本的人，而不是一個要“教孩子”的人。希望這微小的改變，能化作窗外柔和的春風(fēng)，吹過之處皆是你我心田上的綠蔭。