張莉

摘要：部編教材新增口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施有了課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容上的保障，口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐操作性大大增強(qiáng)。教師在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重口語(yǔ)交際教學(xué)契機(jī)的把握，打破教學(xué)模塊邊界，方能收到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 口語(yǔ)交際教學(xué) 契機(jī)

2019年秋季推廣使用的部編小學(xué)語(yǔ)文教材，新增了口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，口語(yǔ)交際教學(xué)有了課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容上的保障，口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐操作性大大增強(qiáng)。例如部編本三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)共八個(gè)單元，安排了“我的暑假生活”“名字里的故事”“身邊的‘小事”“請(qǐng)教”，共四次主題鮮明的口語(yǔ)交際活動(dòng)。

閱讀教學(xué)的特殊性在于能夠營(yíng)造出特定的情境，在這種特定情境當(dāng)中，學(xué)生更容易發(fā)表看法，陳述觀點(diǎn)，也更有表達(dá)的欲望?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該滲透在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不適合直接宣講口語(yǔ)交際的原則和方法等理論知識(shí)。本文試以《去年的樹(shù)》這篇精讀課文為例，談?wù)勗谶@篇精讀課文教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)契機(jī)的把握。

一、巧用復(fù)述提高口語(yǔ)交際能力

復(fù)述是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)手段，常用來(lái)考查學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)或者掌握情況，鍛煉學(xué)生的概括能力，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。復(fù)述時(shí)學(xué)生需要利用自己的思維排列組合課文的各個(gè)段落、情節(jié)、關(guān)鍵詞，最終形成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在表達(dá)的過(guò)程中鞏固對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)會(huì)有邏輯順序的說(shuō)話方式。

復(fù)述也常作為閱讀教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)，如《去年的樹(shù)》課后練習(xí)要求：把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，和他們交流你的感受。初讀課文之后，同學(xué)們的復(fù)述有很多漏洞，對(duì)大樹(shù)的形象與價(jià)值缺少深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)是朋友，在一年冬天告別后相約來(lái)年春天再見(jiàn)，但是第二年春天，大樹(shù)被砍伐掉了，小鳥(niǎo)很傷心。復(fù)述同樣需要指導(dǎo)，缺乏指導(dǎo)的復(fù)述沒(méi)有邏輯，且學(xué)生無(wú)法找到可以復(fù)述文章內(nèi)容的支架，表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上即為邏輯上的漏洞百出或者主旨上的牽強(qiáng)附會(huì)。在經(jīng)過(guò)了幾遍的朗讀和適當(dāng)引導(dǎo)之后，提示學(xué)生支撐故事發(fā)展的是四次對(duì)話，并且四次對(duì)話中小鳥(niǎo)的心情是不同的，這是復(fù)述時(shí)應(yīng)該抓住的關(guān)鍵點(diǎn)。第二次復(fù)述課文，同學(xué)們反應(yīng)積極，似乎紛紛要大聲宣揚(yáng)自己在課文中發(fā)現(xiàn)的秘密。學(xué)生們非常珍惜這種經(jīng)過(guò)腦力勞動(dòng)自己發(fā)現(xiàn)的秘密，也更愿意去表達(dá)，這種經(jīng)過(guò)思考后的主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話是口語(yǔ)交際能力提升的關(guān)鍵。

二、用“留白”處訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力

許多文學(xué)作品會(huì)使用“留白”給人留下想象的空間，也使文章余味無(wú)窮。在語(yǔ)文課堂上，“留白”已經(jīng)成為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)手段。課文中的“留白”之處也是口語(yǔ)交際教學(xué)的契機(jī)，對(duì)“留白”處的合理推測(cè)，是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，而縝密的思維能力是口語(yǔ)交際能力發(fā)展的推動(dòng)力。

《去年的樹(shù)》這篇課文中可利用的留白處很多，就課文內(nèi)容而言，有兩處留有懸念的地方。第一處：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。第二處：唱完歌，鳥(niǎo)兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。這兩處“看了一會(huì)兒”的背后大有文章。在看的時(shí)候，小鳥(niǎo)在想什么？可以讓學(xué)生聯(lián)系課文展開(kāi)想象，用一兩句話表述出小鳥(niǎo)的內(nèi)心世界。第三處、第四處留白屬于拓展延伸：大樹(shù)會(huì)給小鳥(niǎo)留下什么話？小鳥(niǎo)今后的生活會(huì)怎樣？對(duì)這兩處“留白”的想象則可以布置同學(xué)們寫(xiě)下來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。

三、利用插圖，創(chuàng)造口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)

語(yǔ)文課本中的插圖不僅僅是裝飾，也是理解課文的輔助工具，是學(xué)生口語(yǔ)交際的良好資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師要先交會(huì)學(xué)生一些常用的觀察方法，如按順序觀察、用多種感官觀察。觀察單幅的插圖，或由上到下，或由遠(yuǎn)及近，或從左到右，或從景物到人物;或反之。觀察多幅的插圖，要一幅一幅地看，不僅要看懂每一幅圖的意義，而且要把幾幅圖聯(lián)系起來(lái)思考。

《去年的樹(shù)》是部編語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元的課文，根據(jù)部編教材雙線組元的原則，這一組單元的人文主題是感受奇妙的童話王國(guó)，語(yǔ)文要素是感受童話豐富的想象，試著自己編童話、寫(xiě)童話。利用課文插圖展開(kāi)聯(lián)想和想象并嘗試表達(dá)出來(lái)，也是這一單元的訓(xùn)練要點(diǎn)。課文中的插圖以背景的形式鑲嵌在文字周邊，第一幅背景插圖是一棵枝繁葉茂的蒼天古木;第二幅插圖是小鳥(niǎo)站在遒勁的枝干上唱歌，樹(shù)干上多出一張老樹(shù)爺爺?shù)男δ?第三幅插圖是小鳥(niǎo)深情地望著煤油燈。三幅插圖描繪的其實(shí)就是整個(gè)童話故事的發(fā)展過(guò)程，第一幅插圖中只有一棵大樹(shù)，而第二幅插圖中是有了笑臉的大樹(shù)。為此，教師可以訓(xùn)練學(xué)生比較兩棵大樹(shù)后填空：這是一棵（ ）的大樹(shù)，后來(lái)變成了一棵（ ）的大樹(shù)，是因?yàn)椋?）。

四、用朗讀夯實(shí)口語(yǔ)交際基本功

朗讀是低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)的主要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)朗讀的要求是，能用普通話，正確、流利、有感情地朗讀。所以課堂中留出朗讀時(shí)間顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師率先朗讀，以身示范，既能營(yíng)造朗讀氛圍，又能帶動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情。朗讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注重訓(xùn)練發(fā)音、掌握語(yǔ)句的停頓、領(lǐng)悟氣斷聲連的技巧，在朗讀中培養(yǎng)出語(yǔ)感。朗讀的形式有很多，如齊讀、接龍讀、配樂(lè)朗讀、小組競(jìng)讀、分角色朗讀等。在朗讀中糾正不規(guī)范的發(fā)音、練習(xí)停頓、讀出節(jié)奏，使學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)音得到凈化;同時(shí)，課文中的好詞佳句會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的口頭語(yǔ)言，豐富其口語(yǔ)表達(dá)，起到事半功倍的效果。教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)也不例外，課堂中可采用配樂(lè)朗讀和分角色朗讀，確保閱讀課中有一定的朗讀時(shí)間且被有效使用。

五、拓寬閱讀面，提高口語(yǔ)交際能力

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，在課內(nèi)的閱讀教學(xué)之外，學(xué)生還有一個(gè)更廣闊的交際舞臺(tái)，如接打電話、相互通信、問(wèn)路、購(gòu)物等。讓孩子到生活中去踐行閱讀教學(xué)中學(xué)到的口語(yǔ)交際本領(lǐng)，使學(xué)生所掌握的語(yǔ)言文字與生活情境相契合，是我們閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)之一。

閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際契機(jī)遠(yuǎn)不止上述五種，需要在教學(xué)過(guò)程中具體問(wèn)題具體對(duì)待，關(guān)鍵要樹(shù)立一種正確的口語(yǔ)交際教學(xué)意識(shí)。從學(xué)科本質(zhì)上看，語(yǔ)文學(xué)科工具性的體現(xiàn)是學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，在閱讀教學(xué)中抓住口語(yǔ)交際的契機(jī)，開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)落腳點(diǎn)，是我們需要認(rèn)真踐行的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)我們更清醒地意識(shí)到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程時(shí)，就會(huì)注重在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，也會(huì)更加注重對(duì)閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際契機(jī)的把握。

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責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)