黃 曄，梁 強

(河套學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000)

臨床護(hù)理是醫(yī)學(xué)院校中非常重要的學(xué)科專業(yè)，該專業(yè)具有很強的實踐性，對教學(xué)質(zhì)量的要求更高[1]。思維導(dǎo)圖是一種重要的思維工具，同時也是比較先進(jìn)的教學(xué)方法，在臨床護(hù)理操作教學(xué)中應(yīng)用能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖與以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法相結(jié)合能夠提高教學(xué)的有效性和針對性，對學(xué)生護(hù)理知識能力的提升有較大幫助[2]。

1 資料及方法

1.1 一般資料

選取2018年10月---2019年10月104例臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，將其隨機分為對照組和觀察組，每組各52例。對照組學(xué)生年齡20～22歲，平均年齡(21.1±1.2)歲；觀察組學(xué)生年齡20～22歲，平均年齡(21.2±1.1)歲。兩組學(xué)生比較年齡、既往成績等一般資料均無顯著差異(P>0.05)。

1.2 方法

對照組。對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，即常規(guī)臨床帶教法，入科后由護(hù)士長或總負(fù)責(zé)帶教老師對學(xué)生進(jìn)行入科教育，包括安全教育、護(hù)理禮儀、制度介紹、環(huán)境介紹等內(nèi)容，主要采取一對一帶教和強化操作練習(xí)的方式開展臨床護(hù)理操作教學(xué)。

觀察組。觀察組采取思維導(dǎo)圖結(jié)合以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。以婦產(chǎn)科操作為例，利用思維導(dǎo)圖軟件制作思維導(dǎo)圖，將“會陰擦洗”或“平產(chǎn)接生”列為中心關(guān)鍵詞，從中發(fā)散出多個一級分支，然后分別發(fā)散出相應(yīng)的二級分支，還需繼續(xù)延伸細(xì)化這些二級分支，對細(xì)節(jié)要點進(jìn)行羅列，進(jìn)而形成樹狀結(jié)構(gòu)圖。一級分支當(dāng)中包括要點、技能技巧、操作步驟、禮儀、并發(fā)癥、安全管理等。在不同分支當(dāng)中分別用不同顏色標(biāo)識，或使用相關(guān)圖像插入，強化記憶。需將各個分支用連線連接，明確各個知識點之間的聯(lián)系和影響。

圖1 思維導(dǎo)圖

在實際教學(xué)過程中要先進(jìn)行30 min的思維導(dǎo)圖教學(xué)，要對思維導(dǎo)圖的教學(xué)目的、優(yōu)勢、意義等進(jìn)行介紹，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，要求學(xué)生對并發(fā)癥等內(nèi)容進(jìn)行思維發(fā)散。然后進(jìn)行30 min的以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行操作演示，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和點評。在操作演示中，對操作正確的學(xué)生要給予鼓勵表揚，對于出現(xiàn)的問題應(yīng)分階段開展點評和設(shè)問，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，從而自行回答和解決問題。教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講解和補充，強化學(xué)生對知識的理解，鍛煉學(xué)生的評判性思維。

1.3 觀察指標(biāo)

考核兩組學(xué)生的期末成績，比較兩組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度。成績指標(biāo)包括理論知識成績、實踐操作成績。滿意度采用自制問卷調(diào)查，總分100分，80～100分為非常滿意，60～79分為滿意，60分以下為不滿意。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生學(xué)期末成績對比

學(xué)期末，觀察組學(xué)生理論知識成績(92.42±3.35)分、實踐操作成績(94.14±2.88)分，分別高于對照組的(76.58±2.24)分、(78.16±1.97)分，具有顯著差異(P<0.05)。

表1 兩組學(xué)生學(xué)期末成績對比

2.2 兩組學(xué)生對教學(xué)滿意度對比

觀察組學(xué)生對教學(xué)方法的總滿意率為92.31%，高于對照組的73.08%，有顯著差異(P<0.05)。

表2 兩組學(xué)生對教學(xué)滿意度對比[n(%)](n=52)

3 討論

在臨床護(hù)理教學(xué)中，必須重視對學(xué)生護(hù)理操作技能的培養(yǎng)和提升[3]。研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生在學(xué)期末考核中的理論知識成績和實踐操作成績均明顯高于對照組(P<0.05)，說明利用思維導(dǎo)圖結(jié)合以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的理論知識水平及實踐操作能力。觀察組學(xué)生對教學(xué)方法的總滿意率明顯高于對照組(P<0.05)，說明學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后對這種新的教學(xué)模式比較滿意，接受程度和認(rèn)可程度均高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。在臨床護(hù)理操作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖結(jié)合以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的能力素質(zhì)和思維水平，還能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，應(yīng)用效果十分理想。