高麗華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力?！币虼耍處熢诮虒W(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，挖掘教材中的思維訓(xùn)練點(diǎn)，將語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、巧妙設(shè)疑，喚醒思維

學(xué)起于思，思起于疑。蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“最有效的教學(xué)方法不是告訴學(xué)生答案，而是向?qū)W生提問(wèn)題。”教師在教學(xué)中要善于設(shè)疑，以疑激趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效果。如筆者在教學(xué)《天窗》（統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，是這樣設(shè)疑的：

師：天窗裝在什么地方？為什么要裝天窗呢？

生：天窗是鄉(xiāng)下人裝在屋頂上的一塊玻璃，可以采光。

師：這個(gè)天窗對(duì)孩子們的意義也是采光嗎？

生：天窗是孩子們唯一的慰藉。

師：什么是慰藉？天窗怎么會(huì)是孩子們唯一的慰藉？天窗什么時(shí)候是孩子們的慰藉呢？（學(xué)生此時(shí)表現(xiàn)出疑惑的樣子，筆者鼓勵(lì)學(xué)生帶著心中的疑惑走進(jìn)課文，去書(shū)中尋找答案。此時(shí)此刻，學(xué)生因?yàn)樾闹杏幸桑簿陀辛私庖傻挠?，學(xué)習(xí)熱情一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維也變得活躍了）

“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”學(xué)生從設(shè)疑到解惑，既是語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，更是思維迸發(fā)、碰撞的過(guò)程。

二、引導(dǎo)想象，活化思維

想象是人們根據(jù)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、創(chuàng)造，產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)揮想象去描述情景，將思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如《走月亮》（統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文，文章情景交融，情韻綿長(zhǎng)。在秋天的夜晚，阿媽牽著“我”的小手在明亮的月光下散步，欣賞沿途迷人的田園風(fēng)光，“我”享受著母女在一起幸福、溫馨的時(shí)光?！斑呑x邊想象畫(huà)面，感受自然之美”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，筆者在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，在輕柔優(yōu)美的樂(lè)曲中通過(guò)有感情地朗讀把學(xué)生帶入課文的意境中，然后啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生想象情景，并在交流中分享自己腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面。

生1：我看到潔白的月光照在長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪中，溪面銀光閃閃，空氣中飄散著淡淡花草的香味。

生2：我好像看到許多可愛(ài)的小水塘，倒映在水塘里的月亮又圓又亮，像會(huì)說(shuō)話的大眼睛。

生3：我看到小作者時(shí)而在水中嬉戲，時(shí)而在用樹(shù)葉做小船，時(shí)而在岸邊追逐著運(yùn)載花瓣的小船。

……

學(xué)生們想象的大門(mén)被打開(kāi)，他們走進(jìn)了課文描繪的情景，在想象中豐富了意境，又通過(guò)講述提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、精讀細(xì)品，深化思維

“抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)思想感情”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字去理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，感受作者在字里行間表達(dá)的情感。如筆者在教學(xué)《慈母情深》（統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，抓住“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪音震耳欲聾”中的關(guān)鍵詞“震耳欲聾”引導(dǎo)學(xué)生深究細(xì)研，去感受母親對(duì)兒女的深情。

師：當(dāng)震耳欲聾的噪音向你迎面撲來(lái)，你的反應(yīng)是什么？

生1：會(huì)趕緊捂上耳朵。

生2：恨不得馬上逃離。

生3：心煩意亂，整個(gè)人都快發(fā)狂。

……

師：這七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪音有沒(méi)有停過(guò)呢？請(qǐng)從課文中找找依據(jù)。

生1：“我大聲地說(shuō)母親的名字”。

生2：“母親大聲地問(wèn)”。

生3：“旁邊的一個(gè)女人喊道”。

生4：“母親大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)”。

師：從我進(jìn)入廠子，到我離開(kāi)，震耳欲聾的噪音一刻也沒(méi)停過(guò)。為了一家人的生計(jì)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，母親一直在這樣惡劣的環(huán)境下工作，而聽(tīng)說(shuō)我要買(mǎi)書(shū)卻毫不猶豫把錢(qián)給我。

此時(shí)，通過(guò)對(duì)“震耳欲聾”一詞的品讀，學(xué)生真真切切地感受到在七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的震耳欲聾的噪音里就是慈母對(duì)”我”的那份“深情”，也對(duì)文中作者拿到錢(qián)為何“鼻子一酸”有了感同身受的體會(huì)。

四、同中求異，拓展思維

小學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程是由形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中要善于尋找思維訓(xùn)練的生長(zhǎng)點(diǎn)、延伸處，在憤悱之處指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生撥云見(jiàn)日，豁然開(kāi)朗。如《晏子使楚》一文通過(guò)晏子與楚王的三次針?shù)h相對(duì)的唇槍舌戰(zhàn)讓我們看到一位機(jī)智勇敢、能言善辯的晏子。三次交鋒，晏子妙語(yǔ)連珠，又“妙”在何處呢？在學(xué)習(xí)中很多學(xué)生對(duì)此是一知半解，理解不夠深刻。那么，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去感受晏子語(yǔ)言的精妙呢？教師在教學(xué)中可以結(jié)合晏子與楚王的第一次交鋒中晏子的“只有訪問(wèn)狗國(guó)，才從狗洞進(jìn)去”這一句話的“只有……才……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)學(xué)生思考：能換哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞，又不改變句子意思呢？當(dāng)學(xué)生分別用“要是……就……”“如果……就……” “因?yàn)椤浴薄爸灰汀钡汝P(guān)聯(lián)詞進(jìn)行比較后就會(huì)發(fā)現(xiàn)只有用“只有……才……”才是最妙的，這能讓人感受到晏子當(dāng)時(shí)的理直氣壯、鏗鏘有力。又如在教學(xué)晏子與楚王第三次交鋒的相關(guān)句段時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀晏子的語(yǔ)言，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行交流。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：晏子在與楚王第三次交鋒時(shí)說(shuō)的前兩句話用了反問(wèn)句，而第三句話是用了陳述句。這正是晏子語(yǔ)言的精妙之處，怎么讓學(xué)生品悟晏子語(yǔ)言的精妙之處呢？教師可以順勢(shì)追問(wèn)：“晏子在前面連用了兩個(gè)反問(wèn)句，為什么第三句要改成陳述的語(yǔ)氣呢？”接著引導(dǎo)學(xué)生改成反問(wèn)句進(jìn)行對(duì)比朗讀與分析，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果第三句采用反問(wèn)的口吻，就顯得晏子咄咄逼人，得理不饒人，有失使者的身份，可能會(huì)激怒楚王，也可能會(huì)給自己招來(lái)殺身之禍，甚至?xí)羝饍蓢?guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。此時(shí)，學(xué)生不由得對(duì)晏子說(shuō)話時(shí)的不卑不亢，用詞的精準(zhǔn)妥帖稱贊叫好。這樣教學(xué)，教師抓住文本的“同”讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的“異”，教在學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知的“憤”“悱”處，學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞力和思維的縝密性都得到了提升。

總之，語(yǔ)言與思維密不可分。語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。在教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的融合，讓二者結(jié)伴同行，讓它們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中比翼齊飛，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。