高燕

研究報告：

一、提出問題

學(xué)生在做計算題時，不太愿意一味地使用傳統(tǒng)的計算方法，想要在計算過程中尋找簡單的計算方法?？墒切W(xué)年齡段學(xué)生的知識能力有限，只有一小部分學(xué)生能夠適應(yīng)簡單的計算方法，大部分學(xué)生難以靈活運(yùn)用簡單方法，導(dǎo)致學(xué)生的出錯率比較高。不少教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得出，他們教的每一界學(xué)生所犯的錯誤大相徑同，學(xué)生們難以接受簡便的計算方法，但同時又想利用簡便的計算方法進(jìn)行計算。

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)可以靈活的運(yùn)用計算法則，具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是，在掌握教師簡單的計算方法時，還是會表現(xiàn)出學(xué)生的能力有限，難以駕馭。學(xué)生對教師教學(xué)方法的不適應(yīng)，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，做題的正確率，影響小學(xué)高年級計算能力的提高。針對這種情況，教師要積極探討更為合適的教學(xué)方法，對學(xué)生出錯率較高的題目進(jìn)行歸納總結(jié)，可以對學(xué)生出錯率比較高的題目進(jìn)行整理，以錯題集的形式發(fā)放到每一個學(xué)生的手中，當(dāng)學(xué)生掌握了這些出錯率比較高的題目時，學(xué)生自然會熟練掌握比較簡單的計算方法，提高的學(xué)生計算能力。

二、分析問題

1、課題內(nèi)容

在新課程改革的大背景下，學(xué)生做題速度慢已經(jīng)不再滿足數(shù)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，因此提高學(xué)生的做題速度和正確率是目前的重中之重。教師要求學(xué)生必須熟練掌握加、減、乘、除運(yùn)算法則，并在計算題目過程中靈活運(yùn)用，在時間短暫的考試過程中，學(xué)生能夠保證做題速度和正確率。

本課題研究的重點(diǎn)：為順應(yīng)國家教育事業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)生的做題速度和正確率。教師對學(xué)生易錯題目進(jìn)行深入分析，并作出相應(yīng)總結(jié)，同時鼓勵學(xué)生對自己不熟悉的題目及時做錯題記錄，以此提高學(xué)生計算題目的正確率。學(xué)生積極響應(yīng)教師的錯其收集政策，我相信在一段時間之后，學(xué)生的做題速度和正確率會有顯著提高。

2、研究對象：小學(xué)高年級全體成員

3、研究過程

3.1準(zhǔn)備階段

教師圍繞新課程改革對學(xué)生的需求，深入研究學(xué)生在面對計算題時存在的問題，并對學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析，對學(xué)生出錯率比較高的題目類型進(jìn)行整理，總結(jié)出一本符合學(xué)生需求的錯題總集。教師要不斷學(xué)習(xí)理論知識，豐富自己的知識儲備，組織開展教學(xué)活動，提高自己的教學(xué)能力，學(xué)校要對教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)指導(dǎo)，提高教師的專業(yè)水平，以達(dá)到預(yù)計的教學(xué)效果。

教師在課下與學(xué)生進(jìn)行多方面互動，了解學(xué)生對計算題的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的計算能力，制作出一個柱狀圖，可以清晰看到自己學(xué)生的計算能力，根據(jù)學(xué)生的計算能力合理劃分學(xué)習(xí)小組，每個小組有一兩名計算能力較強(qiáng)的學(xué)生，為后續(xù)開展觀察、研究做好充足的準(zhǔn)備。

3.2實(shí)踐階段

（1）教師根據(jù)學(xué)生需求，鞏固自己對知識的學(xué)習(xí)，主動分析名師講題的簡單方法，理清名師的解題思路，將便于學(xué)生理解的解題思路講解給學(xué)生。

（2）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

（3）在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，并及時進(jìn)行有效的改善。

3.3總結(jié)階段

對自己研究的資料進(jìn)行整理，對研究結(jié)果進(jìn)行初步總結(jié)。

4、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)是開展小學(xué)計算能力研究的基礎(chǔ)，教師要從理論知識入手，研究小學(xué)高年齡提高計算能力的方法。以科學(xué)理論為研究依據(jù)，深入研究提高小學(xué)計算能力的教學(xué)方法，并進(jìn)行課堂實(shí)踐，根據(jù)時間狀況進(jìn)行歸納總結(jié)。

（2）實(shí)踐研究法

一切理論知識的研究，最終到運(yùn)用與實(shí)踐中去。教師要堅持理論研究與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷完善提高小學(xué)高年級計算能力的策略。

（3）調(diào)查研究法

在實(shí)踐過程中，教師要觀察學(xué)生的計算速度和正確率。速度是比較好把握的，教師在學(xué)生的課堂做題中可以觀察到，對學(xué)生正確率的研究要適當(dāng)?shù)拈_展調(diào)查，了解學(xué)生正確率是否得到提高，并以此判斷提高小學(xué)高年級計算能力的教學(xué)策略是否完善。

（4）實(shí)踐總結(jié)法

教師根據(jù)自己運(yùn)用到的實(shí)踐中的效果，不斷完善教學(xué)策略，經(jīng)過多方面的調(diào)整，將實(shí)踐升華到理論，使有效的教學(xué)方案運(yùn)用到更多學(xué)生的身上，致力于提高小學(xué)高年級總體的計算能力。

三、研究成效

1、開展調(diào)查印證

進(jìn)行一段時間教學(xué)時間，教師隨機(jī)抽取了五、六年級學(xué)生的課堂檢測、期末測試卷等，進(jìn)行了調(diào)查問卷，學(xué)生在測試卷中失分一般高達(dá)14-20分，簡算失分評論在4-6分，總結(jié)出學(xué)生的計算能力普遍較低，這無疑是給學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展帶來巨大壓力。在對學(xué)生調(diào)查“你對計算題的喜好程度如何？”63%的學(xué)生的回答是喜歡，32%的學(xué)生的回答是一般，15%的學(xué)生的回答是不喜歡。可見大部分學(xué)生對計算題抱有好感，但是他們計算題的正確率一直提不上來，長久下去會影響學(xué)生對計算題的興趣。根據(jù)上述調(diào)查認(rèn)證，學(xué)生的計算題狀況不容樂觀。這不只對學(xué)生是一種考驗(yàn)，對教師也是一種考驗(yàn)，教師要與時俱進(jìn)，改善教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，多向一些資質(zhì)高的名師學(xué)習(xí)，分析名師的解題思路，尋找學(xué)生能接受的解題方法，為學(xué)生提高計算能力助力。

2、教師教學(xué)現(xiàn)狀

2.1盲目拔高，忽略學(xué)生基礎(chǔ)水平

教師在教學(xué)過程中，一味的注重結(jié)果，忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。盲目拔高，并不會帶來好的效果，可能剛開始感覺學(xué)生正確率提高的很快，但是進(jìn)一步鉆研難題時，學(xué)生的解題思路和理論知識脫節(jié)，無法進(jìn)行的正常的解題。在學(xué)生解題技能形成過程中，基礎(chǔ)訓(xùn)練是不容忽視的點(diǎn)，教師要循序漸進(jìn)，從學(xué)生的基礎(chǔ)抓起，為以后學(xué)生計算能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

2.2一味刷題，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，不少教師認(rèn)為學(xué)生的正確率不高，就是學(xué)生題做得少了，這帶領(lǐng)學(xué)生偏離了正軌，盲目的刷題并不會提高學(xué)生的正確率，而是白白的浪費(fèi)學(xué)生的時間和精力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，做的題不在多而在精，當(dāng)學(xué)生做完一道題目時，仔細(xì)的鉆研題目掌握解題思路遠(yuǎn)比快速的刷題效果好的多。刷題是提高學(xué)生計算能力的一個方式，但是他要和仔細(xì)鉆研相結(jié)合，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

2.3注重結(jié)果，忽略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

盲目的做題并不會提高學(xué)生做題的正確率，做題的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的解題思維，當(dāng)學(xué)生形成一個正確的解題思維，那提高學(xué)生做題的正確率是自然而然的事了，教師不能盲目前進(jìn)，應(yīng)該順其自然，從學(xué)生的思維模式開始抓起，在做題中訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，使學(xué)生掌握基本的解題技巧。身為教師應(yīng)該目光長遠(yuǎn)，不能只注重眼前的結(jié)果，要為學(xué)生以后的發(fā)展考慮，只有形成一個正確的解題思路和思維模式，才能推動學(xué)生計算能力的進(jìn)一步發(fā)展，提高學(xué)生做計算題的信心。

2.4缺乏鞏固練習(xí)，忽略利用錯題資源

在日常的教學(xué)中，不少教師應(yīng)該也發(fā)現(xiàn)了自己教的每一屆學(xué)生和自己學(xué)生做的每一套題所錯的類型都差不多，可以看出學(xué)生對那一類題掌握的不扎實(shí)，一味的做題沒有目標(biāo)，沒有頭緒，很難提高學(xué)生的計算能力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，一定不能忽略利用錯題資源，學(xué)生只有多看錯題才能知道自己不會的點(diǎn)在哪，并進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，以提高自身的計算水平。

四、尋找學(xué)生錯題原因，改善教學(xué)策略

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是最好的老師。學(xué)生對一門課感興趣或者是對一個老師感興趣，自然而然都會集中注意力投入到課堂的學(xué)習(xí)中，可見興趣對人的影響是多么大，教師想要提高學(xué)生的計算能力，必須要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。枯燥無味的計算題很難讓學(xué)生理解，教師可以把抽象的數(shù)學(xué)題具體化，多列舉現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)的事例，來輔助學(xué)生計算。這不但使學(xué)生感受到算數(shù)在日常生活中的魅力，還可以激發(fā)學(xué)生參與計算的興趣。

教師在學(xué)生做計算題時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的計算習(xí)慣。必須要先認(rèn)真的讀題目，抓住題目中的關(guān)鍵詞，根據(jù)題目的類型選擇適合他的解題方法。培養(yǎng)學(xué)生解題思維，使學(xué)生可以達(dá)到如火澄清的境界，看到題目類型就可以直接想到解題思路。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要尋找可以集中學(xué)生注意力的方法，根據(jù)調(diào)查問卷得知，50%的學(xué)生上課存在走神現(xiàn)象，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在該玩的時候放心的玩兒，該學(xué)習(xí)的時候集中注意力學(xué)習(xí)。

2、利用錯題對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，理清解題思路

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，錯題往往被教師所忽略，但錯題又恰恰是教學(xué)中的重點(diǎn)，錯題可以顯示出學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的問題。大家想，學(xué)生要學(xué)習(xí)的計算題目有那么多，盲目的做題什么時候才能使學(xué)生把所有的題都做對，教師要利用好錯題這一資源，他可以記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師根據(jù)學(xué)生的錯題集，總結(jié)出學(xué)生易錯的題目類型，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的講解。這樣的教學(xué)方式，對提高學(xué)生的計算能力意義重大，教師們一定不要忽視。

五、建議

綜上所述，我提出以下兩點(diǎn)建議：

1、學(xué)生計算能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，切勿太過激進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生一步一個腳印，先做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，在一步步對學(xué)生計算能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2、對學(xué)生進(jìn)行長期的計算訓(xùn)練，在做題中尋找技巧，提高學(xué)生做題速度和做題正確率。