閆仲鵬

摘要：新課程改革提倡“以人為本”，重視學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，由于“探究”對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的特殊作用，“探究”也成為新課程改革各個學科都重視的內(nèi)容。本文圍繞探究式教學在小學的應用，通過對探究式教學在小學道德與法治課堂的應用策略進行研究。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治;探究式教學;策略

1小學道德與法治課教學中存在的主要問題

1.1教學資源選擇片面化，教學方法陳舊

盡管道德與法治課程是現(xiàn)在的課程改革熱點，但課時數(shù)較少，學校一般每周只會開設2節(jié)課，加上教材中知識點眾多，事跡廣泛，這使得教師在教學時過多的使用教材開展教學，在課堂上照本宣科的多，且在講述案例時，只是念一遍案例，告訴學生這個案例中講述了什么道理，講述式的授課方式讓學生學起來也非常的無趣、枯燥。

1.2法治教育定位不明確，教學管理模式不科學

小學的法治教育并沒有具體的目標要求，定位也并不是非常明確，因此許多學校都對道德與法治課缺乏重視。再加上學校的教育與家庭的教育沒有有效協(xié)調(diào)，因此最終的效果不理想。學生待在學校的畢竟有限，結(jié)束學習生活之后，就會回到家里，而許多家庭并沒有對孩子進行法治教育的意識，認為教育孩子完全是學校的事，這就導致家庭教育與學校教育脫節(jié)。

2在小學道德與法治教學中運用探究式教學的局限性

2.1探究式教學內(nèi)容具有選擇性

在進行探究式教學內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)，探究式教學雖然有諸多好處，但并不是每一課都適合選用這樣的教學方式，有一些課文有其獨特性。

2.2研究時間和精力的成本較高

對于探究式教學來說，道德與法治教師要花費大量的時間和精力進行探究內(nèi)容的篩選、探究問題的確定、探究式的課堂設計，對于大部分都是兼職的道德與法治教師來說，要花費大量的時間和精力成本。而這對于在現(xiàn)階段不太被重視的品德學科來說，似乎比較困難。

2.3品格教育的復雜性與長期性

品德發(fā)展的過程受個人、學校、家庭、社會等多方面的影響，是一個長期的過程。用探究式教學實施品德教育，需要個人、教師、家長、學校各方面進行長期、持久合作，是需要時間來一步步驗證的。因此，探究式教學的教學方式在學生的品德發(fā)展上有推動作用。但完備的品德形成，還需要各方面熱烈、持久地踐行。

3小學道德與法治探究式教學策略

3.1教師應自覺進行探究式教學

道德與法治教師其實在教學中常常遇到各種教學上的問題，但他們中的絕大多數(shù)沒有意識到自己就是品德教育研究中的行動者。如果我們能夠用理論指導自己的行為，并在研究中不斷反思并且及時記錄，對自己的教學能力和學生的品德發(fā)展來說都是有益處的。因為道德與法治教師的時間非常有限，所以可以利用碎片式教研，也就是利用零散的時間進行走廊評課、辦公室教研等，不僅節(jié)約了時間，而且教研比較及時有效，也減少了道德與法治教師的額外負擔。

3.2尋找值得挖掘的探究式問題

兒童進入學習以后，探究的實踐不應被禁止或割斷，而應在教師的支持、鼓勵、幫助和指導下繼續(xù)開展。比如第一單元《我能為你做什么》中的第二課《想想他們的難處》，上這節(jié)課，以往的教學中大多數(shù)老師都會從體驗入手，先讓學生用正常人的思維、動作去完成一件我們平常司空見慣的任務，然后給學生蒙上眼睛，或用一只手，或用嘴，去完成同樣的任務。與前面的“容易”形成鮮明的對比，并且讓學生體驗需要幫助、又沒有人幫助的感覺，從而把正常人和殘疾人的距離拉近，真正感受到了殘疾人生活的艱難。

3.3鼓勵學生進行合作探究

首先，確定學習小組。在遵循“異質(zhì)”的前提下劃分行動小組，各小組在根據(jù)自己的興趣和特點自由確定探究對象，與此同時，教師要注意調(diào)控，不能出現(xiàn)“扎堆”現(xiàn)象。其次，學生們一定要提高反應能力和使用口頭語言對外部行為進行解釋和說明的能力。學生在此過程中要有意識地關(guān)注自己的經(jīng)驗，才能明確表達探究結(jié)果并進行綜合應用，從而達到對內(nèi)容和形式的雙重學習。

在實施探究的過程中，教師的角色既是顧問，又是友好的批評家。他必須在這三個階段內(nèi)指導和影響小組的活動：一、解決問題階段（問題的性質(zhì)是什么？涉及到哪些因素？）;二、團體管理階段（現(xiàn)在需要什么信息？我們怎樣去得到它？）;三、個人觀點階段（你認為這些結(jié)論怎么樣？你了解了這些信息后會有什么不同的做法？）這種指導教學的方法是很困難的，因為探究學習的主體是學生，問題需要學生自主發(fā)現(xiàn)，而不是教師強加于學生。教師在指導過程要注意“度”的把握：既要通過觀察、參與、交流從多角度對學生進行鼓勵和評價，并給與一定的指導，又要保證學生自主建構(gòu)知識的獨立性。

3.4走入學生內(nèi)心，有針對性地開展探究式教育

教師可以走入學生的內(nèi)心，根據(jù)學生的認知情況，有針對性地選用探究式教育教學方法。例如，教師可以引導學生進行知識探索：“同學們，如果你在校園內(nèi)發(fā)現(xiàn)有欺凌行為，你會怎么做？如果你遇見有人向你施加暴力或者是敲詐勒索，你會怎么辦？”然后鼓勵學生以小組的形式進行知識探討和交流，教師通過出示案例有助于學生結(jié)合生活實際經(jīng)驗進行思考、探究，通過你一言我一語，學生能夠正確認識到校園欺凌行為的嚴重性，能夠嚴格規(guī)范自己的行為，同時學會應用法律武器，保護自己的權(quán)益。使學生在掌握相關(guān)知識的同時，提高思維認知，增強學生的綜合素養(yǎng)，有助于學生身心健康成長。

4結(jié)束語

在課堂上實施探究教學可以將學生從獲得書本知識和間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化到同時重視通過實踐活動、體驗來獲得直接經(jīng)驗并解決問題，有利于規(guī)范學生的行為，升華學生的道德情感。

參考文獻：

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