張丹

【摘 要】目的：探討基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《免疫檢驗學(xué)》實驗課中的應(yīng)用效果。方法：在本校2017級的檢驗專業(yè)?？粕鷥?nèi)隨機選擇兩個班級，分為觀察組（共有學(xué)生40例）和對照組（共有學(xué)生40例）。在《免疫檢驗學(xué)》實驗課中，對照組使用常規(guī)的教學(xué)方法，觀察組使用基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。對比兩組的應(yīng)用效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生的有助于思維模式的建立評分、對教學(xué)的滿意度評分、提高對臨床免疫學(xué)檢驗的積極性和興趣評分、增強分析解決問題的能力評分、知識點的掌握情況評分、試驗操作的掌握情況評分均明顯高于對照組（P<0.05）;觀察組研究對象的期末《免疫檢驗學(xué)》操作成績以及理論成績明顯高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《免疫檢驗學(xué)》實驗課中有較好的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺;“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)模式;《免疫檢驗學(xué)》;實驗課

《免疫檢驗學(xué)》主要側(cè)重于免疫測定技術(shù)方法在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，該課程的內(nèi)容主要包括抗血清以及免疫原的制備、抗原抗體的反應(yīng)、在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展起來的化學(xué)發(fā)光免疫、酶免疫以及放射免疫等免疫檢測方面的新技術(shù)[1]。該課程系統(tǒng)講解細(xì)胞因子與其受體、免疫細(xì)胞以及人類白細(xì)胞抗原分型等的檢測方法和檢測技術(shù)，具有實踐性較強以及進展更新速度較快的特點[2]。對于學(xué)生來說，該門課程的內(nèi)容不僅比較瑣細(xì)、繁雜和抽象，而且有比較多的英文縮寫符號，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常會感到難懂、枯燥無味、難應(yīng)用以及難記[3]。但是因為《免疫檢驗學(xué)》在醫(yī)學(xué)生課程中具有比較重要的地位，常常會被學(xué)生比喻成“醫(yī)學(xué)生最頭疼”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一，因此，如何使醫(yī)學(xué)生在“輕松、積極”的氛圍中學(xué)好《免疫檢驗學(xué)》，是值得每一位教學(xué)工作者努力達到的目標(biāo)。本研究主要探討了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《免疫檢驗學(xué)》實驗課中的應(yīng)用效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在本校2017級的檢驗專業(yè)?？粕鷥?nèi)隨機選擇兩個班級，分為觀察組（共有學(xué)生40例）和對照組（共有學(xué)生40例）。觀察組40例，男1例，女39例;年齡18～23歲，平均（20.17±1.24）歲。對照組40例，男2例，女38例;年齡18～23歲，平均（20.36±1.45）歲。兩組學(xué)生的一般資料具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

對照組：在《免疫檢驗學(xué)》實驗課上，采用以授課教師講解為主的教學(xué)模式，方法包括舉例法、講授法以及示教法等常規(guī)的教學(xué)方法。觀察組：1）課前：《免疫檢驗學(xué)》實驗課開始前1周，組織學(xué)生開會，詳細(xì)講解“翻轉(zhuǎn)課堂”形式的具體內(nèi)容，增加學(xué)生的配合度。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主預(yù)習(xí)本周《免疫檢驗學(xué)》實驗課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)資料主要包括：教學(xué)錄像，教學(xué)課件，思考題以及實驗操作錄像等。2）課中：①課堂討論：在《免疫檢驗學(xué)》實驗課的課堂上，教師簡要闡述本次授課的主要內(nèi)容，組織學(xué)生開展討論，對于學(xué)生存在的疑惑，逐個詳細(xì)地、認(rèn)真地進行解答。②隨堂測試：采取“閉卷”的形式，學(xué)生在課堂上回答教師提出的試題，主要包括此次實驗課的內(nèi)容廣度20題，深度20題，每題1分，測試時間為半個小時。③實驗操作：授課老師詳細(xì)為學(xué)生演示本次實驗具體的操作內(nèi)容，強調(diào)實驗操作的每個細(xì)節(jié)以及注意的事項，學(xué)生參考實驗的操作指導(dǎo)步驟，自主完成實驗。實驗完成后，首先由學(xué)生分析實驗結(jié)果，最后由老師進行補充。3）課后：建立《免疫檢驗學(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的QQ群，由學(xué)生管理以及教師參與。課后可使用QQ群實時解答學(xué)生有關(guān)實驗課的問題。

1.3 觀察指標(biāo)

記錄兩組學(xué)生的有助于思維模式的建立評分、對教學(xué)的滿意度評分、提高對臨床免疫學(xué)檢驗的積極性和興趣評分、增強分析解決問題的能力評分、知識點的掌握情況評分、試驗操作的掌握情況評分。

比較兩組研究對象的期末《免疫檢驗學(xué)》操作成績以及理論成績。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

利用SPSS 20.0軟件處理所得數(shù)據(jù)，計數(shù)資料（%）和計量資料（±s）分別行χ2和t檢驗，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組研究對象教學(xué)方法的效果比較

觀察組學(xué)生的有助于思維模式的建立評分、對教學(xué)的滿意度評分、提高對臨床免疫學(xué)檢驗的積極性和興趣評分、增強分析解決問題的能力評分、知識點的掌握情況評分、試驗操作的掌握情況評分均明顯高于對照組（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組期末《免疫檢驗學(xué)》操作成績以及理論成績比較

觀察組研究對象的期末《免疫檢驗學(xué)》操作成績以及理論成績明顯高于對照組（P<0.05）。見表2。

3 討論

《免疫檢驗學(xué)》發(fā)展迅速，檢驗技術(shù)應(yīng)用范圍廣且具有比較強的實用性，已經(jīng)成為了培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才方案中的一個重要的核心課程[4]。但是該課程的教學(xué)效果往往并不理想，在醫(yī)學(xué)生群體中已經(jīng)普遍形成了“免疫學(xué)難學(xué)”的觀念，導(dǎo)致學(xué)生常常還沒有開始學(xué)習(xí)，就已經(jīng)出現(xiàn)了害怕的心理[5]。分析其原因，是由于免疫學(xué)檢驗的各個章節(jié)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、理論比較抽象難懂、教學(xué)的時數(shù)不夠等造成醫(yī)學(xué)生不容易理解。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)方法是以授課為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)，以教師講授作為教學(xué)的中心，學(xué)生只能被動地接受，其優(yōu)點是知識體系比較完整，課堂教學(xué)的效率比較高，但是不利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及批判思維，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6-8]。近些年來，隨著我國不斷深入教學(xué)方面的改革，醫(yī)學(xué)專業(yè)也隨之加大和加快了改革的步伐，通過采取多種先進的教學(xué)模式和教學(xué)手段，改變以前常規(guī)的教學(xué)方法，有助于增加醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的最終效果[9]。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是在現(xiàn)代信息技術(shù)的先進環(huán)境中，轉(zhuǎn)變以前在課堂上講授知識，課后再完成作業(yè)的模式，在授課前學(xué)生通過查看資料以及觀看教學(xué)方面的視頻，提前進行知識預(yù)習(xí);授課老師則主要應(yīng)用課堂上的時間與學(xué)生之間進行交流，組織并且參與小組的活動，認(rèn)真解答問題，以達到知識內(nèi)化的目的[10-11]。翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)，激發(fā)每個學(xué)生可能存在的潛力[12]。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察組學(xué)生的有助于思維模式的建立評分、對教學(xué)的滿意度評分、提高對臨床免疫學(xué)檢驗的積極性和興趣評分、增強分析解決問題的能力評分、知識點的掌握情況評分、試驗操作的掌握情況評分均明顯高于對照組（P<0.05）;觀察組研究對象的期末《免疫檢驗學(xué)》操作成績以及理論成績明顯高于對照組（P<0.05）。表明基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以提高《免疫檢驗學(xué)》實驗課的教學(xué)效果。

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《免疫檢驗學(xué)》實驗課中有較好的應(yīng)用效果。

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