吳劍華

摘要：新時(shí)代對(duì)立德樹人工作提出了新的要求，家校合作是立德樹人的重要途徑，探尋珠三角農(nóng)村地區(qū)家校合作存在的問題，有利于提升德育成效，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提升家校合作的水平和成效。

關(guān)鍵詞：珠三角 ?農(nóng)村地區(qū) 家校合作 ?策略

習(xí)近平總書記高度重視立德樹人工作，他指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在立德樹人過程中，家校合作至關(guān)重要，筆者經(jīng)過對(duì)廣東省中山市南頭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在珠三角農(nóng)村地區(qū)的家校合作中，存在五個(gè)方面的突出問題，并提出了對(duì)策建議，拋磚引玉，以供參考。

一、珠三角農(nóng)村地區(qū)家校合作中存在的突出問題

（一）家長(zhǎng)對(duì)新時(shí)代“三注重”的認(rèn)識(shí)不夠，意識(shí)不強(qiáng)

“三注重的具體內(nèi)容是 “注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”。在對(duì)該校的問卷調(diào)查中，超過80%的家庭不知道“三注重”的涵義，對(duì)新時(shí)代“三注重”的認(rèn)識(shí)不夠，意識(shí)不強(qiáng)，并且存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

（二）家校合作中家長(zhǎng)與學(xué)生練習(xí)不多，內(nèi)容創(chuàng)新不夠，合作的形式和途徑少

調(diào)查中，高達(dá)63.2%的學(xué)生反映教師在整個(gè)學(xué)期沒有聯(lián)系過自己的家長(zhǎng)，11.8%的教師平均每學(xué)期與每位學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系過一次以上。在家校合作的方式方法上，合作的形式和途徑較少。調(diào)查顯示，69.7%的學(xué)生認(rèn)為教師一般在學(xué)生行為發(fā)生異常時(shí)才與家長(zhǎng)聯(lián)系;59.6%的學(xué)生認(rèn)為教師與家長(zhǎng)溝通主要涉及的內(nèi)容是學(xué)習(xí);26.7%的學(xué)生認(rèn)為教師與家長(zhǎng)的溝通主要涉及的內(nèi)容是行為表現(xiàn);只有6.9%的學(xué)生認(rèn)為教師與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容是教育方法。

（三）學(xué)校在家校合作中的主動(dòng)性不夠

學(xué)校層面，家長(zhǎng)的參與度較高，但是具體到年級(jí)和班級(jí)的活動(dòng)，參與度明顯不夠，據(jù)調(diào)查，87.7%的非家委會(huì)家長(zhǎng)表示，沒有參與過學(xué)校活動(dòng)，更沒有參與過年級(jí)和班級(jí)組織的活動(dòng)。超過90%的學(xué)生家長(zhǎng)表示，只有在班級(jí)的微信群中參與討論如學(xué)生的慈善捐款、校服采購(gòu)等活動(dòng)。

（四）學(xué)生在家校合作中的地位容易被忽視

學(xué)生在家校合作中的主體地位往往被忽略，家校合作更大程度地表現(xiàn)為學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的表演，形式上熱熱鬧鬧，但是實(shí)際效果并不明顯。在調(diào)查中，69.8%的學(xué)生表示，他們對(duì)家長(zhǎng)參與的家校合作活動(dòng)不清楚，也不感興趣。

（五）家長(zhǎng)在家校合作中的知情權(quán)、評(píng)議權(quán)不高

調(diào)查顯示，高達(dá)95.3%的家長(zhǎng)表示，沒有對(duì)學(xué)生的班主任和科任教師進(jìn)行過評(píng)價(jià)，學(xué)校也沒有在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中征詢家長(zhǎng)的意見建議。高達(dá)93.4%的學(xué)生家長(zhǎng)表示，在家校合作過程中，對(duì)家校合作的活動(dòng)、效果、意義缺乏參與。

二、存在問題的原因分析

（一）家長(zhǎng)參與家校合作的意愿不強(qiáng)，興趣不大

珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，更多家長(zhǎng)忙于打工賺錢，對(duì)家庭家教家風(fēng)的重視程度不夠，興趣不大。珠三角地區(qū)由于開發(fā)早，毗鄰港澳，發(fā)家致富的機(jī)會(huì)多，人們的思想觀念相對(duì)開發(fā)，不少學(xué)生甚至不愿意去擠高考這個(gè)“獨(dú)木橋”，因此，從家長(zhǎng)、學(xué)生兩方面看，對(duì)家校合作的重視程度都不夠，意愿不強(qiáng)烈，興趣也不大。

（二）學(xué)校在家校合作中的地位相對(duì)強(qiáng)勢(shì)

學(xué)校作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，讓學(xué)校相對(duì)處于強(qiáng)勢(shì)地位，因此在家校合作過程中，學(xué)校往往占據(jù)主導(dǎo)地位，家校合作的形式、內(nèi)容、過程，甚至想達(dá)到什么樣的結(jié)果，基本上都是由學(xué)校主導(dǎo)，家長(zhǎng)極少提出自己的想法。

（三）家長(zhǎng)受教育程度也影響了家校合作的質(zhì)量和效果

珠三角農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)，普遍受教育程度不高，大多又忙于生計(jì)，在家校合作過程中，很難有獨(dú)立的見解，提出建設(shè)性的意見和建議。從調(diào)查的結(jié)果看，受過大學(xué)本科以上教育的家長(zhǎng)不到30%，直接影響著家校合作的質(zhì)量和效果。

（四）教師忙于事務(wù)性的工作，對(duì)家校合作的形式、內(nèi)容、效果缺乏通盤考慮

當(dāng)前的中學(xué)教師面臨著較大的升學(xué)壓力，許多事務(wù)性的工作，讓廣大教師疲于應(yīng)付，更多的教師只能把有限的精力用來(lái)應(yīng)付上級(jí)的各種檢查，完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)，應(yīng)對(duì)升中考試來(lái)帶來(lái)的各種壓力，至于由此延伸出去的家校合作的形式、內(nèi)容和效果等，缺乏通盤考慮，既沒有時(shí)間，也沒有精力。

三、對(duì)策建議

（一）強(qiáng)化對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，提高廣大家長(zhǎng)對(duì)“三注重”的認(rèn)識(shí)和理解

強(qiáng)化對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，成立家長(zhǎng)學(xué)校，提高廣大家長(zhǎng)對(duì)“三注重”的認(rèn)識(shí)和理解。以社區(qū)為單位成立家長(zhǎng)學(xué)校，由財(cái)政撥款進(jìn)行保障。通過向家長(zhǎng)傳授優(yōu)生優(yōu)養(yǎng)、家庭教育、常用法律、避險(xiǎn)救護(hù)等知識(shí)，培養(yǎng)新時(shí)代合格家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)依法、科學(xué)教育子女。

（二）創(chuàng)新家校合作內(nèi)容，拓寬合作途徑，豐富合作形式

首先是減輕廣大教師的工作量，讓廣大教師能有更多的精力投入到家校合作的探索中來(lái)。其次是要對(duì)家校合作的內(nèi)容進(jìn)行探索，通過經(jīng)常性開展以班級(jí)為單位的主題性活動(dòng)拓寬家校合作的途徑，豐富家校合作的內(nèi)容。最后是要讓學(xué)生和家長(zhǎng)能積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。

（三）增強(qiáng)學(xué)校在家校合作中的主動(dòng)性

在學(xué)校層面，要虛心聽取學(xué)生家長(zhǎng)的意見，提升家長(zhǎng)在家校合作中的主體地位;在年級(jí)層面，要針對(duì)不同的年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)開展合作;在班級(jí)層面，可以根據(jù)每個(gè)班的學(xué)生狀況開展更具有個(gè)性化的家校合作活動(dòng)，提高家長(zhǎng)參與的話語(yǔ)權(quán)和知情權(quán)。

（四）高度重視學(xué)生在家校合作中的主體地位

學(xué)生是家校合作的基礎(chǔ)，要打牢學(xué)生這個(gè)基礎(chǔ)，高度重視學(xué)生在家校合作中的主體地位，讓學(xué)生這一主體實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變。

（五）提升家長(zhǎng)在家校合作中的知情權(quán)和評(píng)議權(quán)

首先是知情權(quán)，家長(zhǎng)在家校合作中的知情權(quán)要前置，不能讓家長(zhǎng)被動(dòng)參與，要讓家長(zhǎng)參與到家校合作項(xiàng)目的決策過程中來(lái)。其次是評(píng)議權(quán)，教育主管部門和學(xué)校在制定對(duì)教師和行政干部的考核方案時(shí)，要積極聽取家長(zhǎng)代表或者家委會(huì)成員的意見，將家校合作的內(nèi)容、效果等納入到考核中來(lái)，形成引導(dǎo)，讓家校合作的成效更加明顯，效果更加顯著。

總之，針對(duì)在家校合作的研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可以探索解決的方法還有不少，我們只有認(rèn)真解決了這些問題，才能讓家校合作更有成效，也才能落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)。