李瑋琳

摘 要：近年來，高職教育課堂對聽力的要求越來越高，很多高職學(xué)校開始注重聽力課堂的教學(xué)策略，一些學(xué)校已經(jīng)將口譯技巧訓(xùn)練模式應(yīng)用在高職聽力課堂中，有的應(yīng)用效果比較好，有的應(yīng)用效果就稍微差一些。在口譯技巧訓(xùn)練模式初步應(yīng)用探索的過程中也暴露出了一些問題，針對這些問題進行具體分析，能夠提高高等職業(yè)教育聽力課堂中的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、聽力能力和口譯能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生在走出高職課堂后，根據(jù)所學(xué)的知識找到一份適合自己的工作。

關(guān)鍵詞：口譯技巧;訓(xùn)練模式;高職課堂;聽力課堂;應(yīng)用探索

一、引言

在本文中，筆者針對高職聽力課堂的現(xiàn)狀，提出在高職課堂中增加口譯技巧訓(xùn)練模式來提高學(xué)生的聽力能力，并從現(xiàn)狀、重要性和探索方法3個方面進行了詳細論述[1-3]。

高職學(xué)校需要理性地面對現(xiàn)階段聽力課堂暴露出來的問題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改進教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，使高職課堂能夠更加豐富有趣，提升學(xué)生的聽力能力，將口譯技巧訓(xùn)練模式科學(xué)地應(yīng)用在高職聽力課堂中。

二、高職聽力課堂的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生是直接面向社會就業(yè)的，在高職課堂中也都是針對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧進行的。在高職聽力課堂中融入口譯技巧訓(xùn)練模式，能夠幫助學(xué)生快速地掌握學(xué)習(xí)方法，依靠口譯的技巧鞏固聽力，使學(xué)生能夠提高聽力能力，使學(xué)到的知識不僅能夠應(yīng)付應(yīng)試考試，還能夠找到合適的工作。但在目前的高職聽力課堂中暴露出了以下問題[4-5]。

（一）教師對聽力教學(xué)的研究不深入

教師對聽力教學(xué)的研究不夠深入，是一直以來阻礙聽力課堂有效進步的重要因素，由于高職教師都是一些在社會上擁有豐富經(jīng)驗的工作者，他們在從事教學(xué)時大多是在向?qū)W生傳授經(jīng)驗。但聽力課堂與技術(shù)課堂不一樣，聽力是要考查學(xué)生動腦、動耳、動手的綜合能力，教師在這方面的研究不夠深入，嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)聽力內(nèi)容，使聽力課堂的教學(xué)效果受到限制。

（二）聽力教學(xué)的方法單一老舊

聽力教學(xué)的方法單一老舊不僅體現(xiàn)在普通的學(xué)生課堂上，更體現(xiàn)在高等職業(yè)教育的聽力課堂中，這也是我國課堂教育一直需要克服的問題。大多數(shù)的聽力課堂都是播放錄音，學(xué)生聽，然后進行做題。在這種教學(xué)模式的長期影響下很容易使學(xué)生對聽力課堂產(chǎn)生厭煩的心理，更何況高等職業(yè)教育課堂中的學(xué)生能力也是參差不齊的，很多學(xué)生甚至不愿意進行聽力訓(xùn)練，這種單一的聽力形式只會導(dǎo)致學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭煩情緒。

（三）教學(xué)形式單一，信息少

教學(xué)形式單一也是高等職業(yè)教育聽力課堂中暴露出來的問題，教師對于教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究相對來說不夠深入，造成教學(xué)形式比較單一和形式化，在課堂上所講授的信息也比較少，學(xué)生能夠接受的有用信息也不多，所以在一般的高職聽力課堂中，學(xué)生能夠真正學(xué)到的知識并不多。這樣一來，為教學(xué)的順利進行帶來了一些麻煩，需要迫切解決教學(xué)形式單一、講授信息少的問題。

（四）考查形式簡單

在每一年期末考試的時候，對高等職業(yè)教育聽力課堂的考查形式也比較簡單，大多數(shù)學(xué)校都以應(yīng)付應(yīng)試考試為主?？疾斓膬?nèi)容太少、信息量不多，考試的形式也僅通過聽力和做試卷的形式進行考察，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有造成任何壓力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易放松警惕、降低自我約束。若想使高等職業(yè)教育英語聽力課堂的現(xiàn)狀有所改善，必須對考察形式進行改革，摒棄傳統(tǒng)的期末考察形式，讓學(xué)生對考試充滿敬畏。

（五）重技巧，輕理解

大多數(shù)高職教師在講授聽力時，多以講授技巧為主，很多學(xué)生甚至不理解聽力的內(nèi)容，僅憑應(yīng)試的技巧就能做出題來，這樣對于教學(xué)的發(fā)展是非常不利的，不利于發(fā)展學(xué)生的啟發(fā)性思維和綜合能力。僅僅依靠應(yīng)試考試的做題技巧培養(yǎng)出來的學(xué)生是不能夠獨立面對社會中的問題的，這與高職教育的理念相違背，要想解決這一問題，就需要教育機構(gòu)在高職聽力課堂中重視教授學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的理解能力，忽視或減少教授學(xué)生技巧。

三、在高職聽力課堂中增加口譯技巧訓(xùn)練模式的重要性

在口譯的過程中是非常重視聽力環(huán)節(jié)的，在高職聽力課堂中增加口譯技巧訓(xùn)練的模式能夠在一定程度上保障學(xué)生的聽力，鍛煉學(xué)生的聽力能力，口譯是需要進行聽力鍛煉的。要明確口譯與聽力之間是有共通性的，學(xué)生掌握了口譯技巧，也能夠在某種程度上提高聽力能力。

高職聽力課堂中對學(xué)生的授課形式要不斷創(chuàng)新，不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)職業(yè)型人才，要以新型的教學(xué)方法教學(xué)，通過訓(xùn)練口譯技巧提高學(xué)生的聽力能力，提高學(xué)生在聽力課堂中的積極性和主動性，使學(xué)生能夠自覺在課堂上聽講。將口譯技巧訓(xùn)練模式應(yīng)用在高等職業(yè)教育聽力課堂中，能夠促進學(xué)生聽力課堂的有效進展，提高學(xué)生的聽力能力，這對課堂教學(xué)是非常有幫助的。

四、口譯技巧訓(xùn)練模式在高職聽力課堂中的初步探索應(yīng)用

（一）對主題進行識別

對于學(xué)生來說，在聽力的過程中通過口譯技巧對主題進行識別還是比較簡單的。但也并非所有學(xué)生都能夠做到這樣，口譯技巧訓(xùn)練模式能夠幫助學(xué)生提高聽力能力，在聽力的過程中對主題進行識別，然后通過聽到的內(nèi)容再進行綜合補充就能夠順利地寫出答案。

（二）對主題進行預(yù)測

學(xué)生能夠?qū)χ黝}進行識別，再加以鍛煉就能夠?qū)χ黝}進行預(yù)測，這也是考查學(xué)生能力的一部分，不僅要使學(xué)生具有超強的聽力能力、口譯能力，還要使學(xué)生面對試卷的時候能夠?qū)︻}目主題進行預(yù)測。在聽之前腦海中先形成預(yù)定答案，通過聽到的內(nèi)容然后進行綜合運用，在試卷上寫出正確答案。

（三）采用影子跟讀的形式

在課堂上采用口譯技巧訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力是非常重要的，同時更要讓學(xué)生采用影子跟讀的形式進行口譯鍛煉，然后通過鍛煉口譯和聽力，使學(xué)生能夠?qū)λ牭降膬?nèi)容有一定的把握，發(fā)揮口譯技巧訓(xùn)練在聽力課堂中的作用，才能使學(xué)生全面掌握聽力知識和聽力內(nèi)容。

（四）進行短期記憶

聽力不僅要聽，而且要記憶，在進行聽力講授的時候，要培養(yǎng)學(xué)生短期記憶的能力，無論是口譯還是聽力都需要有一定的短期記憶能力，能夠?qū)χ奥牭降膬?nèi)容在腦海中形成短暫的記憶，在做題的時候用上這些知識，就不至于一直依靠應(yīng)試考試的技巧來做題，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

（五）對筆記和閱讀進行口譯

學(xué)生在掌握一定的口譯技巧之后，要學(xué)會對自己的筆記和閱讀進行口譯，將自己讀的聲音與機械讀出來的聲音進行對比，找出二者之間的區(qū)別，逐漸適應(yīng)機械聲音與口譯聲音的差異，在之后的訓(xùn)練中掌握聽力的方法，使口譯訓(xùn)練模式能夠幫助學(xué)生提高聽力能力。

五、結(jié)語

在高職聽力課堂中應(yīng)用口譯技巧訓(xùn)練模式，能夠提高學(xué)生的聽力能力，但這種教學(xué)模式在具體的應(yīng)用和探索過程中，還有許多需要克服的問題，需要教育工作者和高職學(xué)生一起努力，以期共同解決教學(xué)中的問題。高職聽力課堂的講授內(nèi)容不僅僅局限在學(xué)生應(yīng)付應(yīng)試考試上，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和自我探索能力，發(fā)掘?qū)W生的潛力，以便于學(xué)生離開課堂走上社會之后，能夠運用這些能力應(yīng)對工作崗位中的各種問題，發(fā)揮在高職聽力課堂中學(xué)到的知識。

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