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【摘要】古典白話小說(shuō)是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，許多經(jīng)典作品選入小學(xué)高年級(jí)教材，而高年級(jí)學(xué)生閱讀整本古典小說(shuō)存在一定障礙，需要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。本文以《西游記》為例，從閱讀現(xiàn)狀、教學(xué)策略兩個(gè)方面展開(kāi)具體探討。

【關(guān)鍵詞】白話小說(shuō) 整本書 教學(xué)策略

“古典白話小說(shuō)”是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“關(guān)于課外讀物的建議”提倡學(xué)生閱讀吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》等古典文學(xué)名著。在第三學(xué)段，讀整本古典白話小說(shuō)符合兒童的閱讀規(guī)律，能夠豐富兒童想象力，有助于拓寬兒童視野，建構(gòu)完整的知識(shí)體系，養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

一、閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生想象力豐富，對(duì)古典白話文特點(diǎn)有初步了解，有閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的基本方法，但讀《西游記》，還存在碎片化、淺顯化、盲目化問(wèn)題：

（一）碎片化。學(xué)生通過(guò)電影、動(dòng)漫、電視劇等對(duì)故事主要人物形象和情節(jié)有所了解，但對(duì)整本書的內(nèi)容缺乏全面認(rèn)識(shí)，所以呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)。

（二）淺顯化。原著成書年代距離學(xué)生久遠(yuǎn)，語(yǔ)言文白相間，韻散結(jié)合，部分字詞生僻，學(xué)生理解比較困難，所以呈現(xiàn)淺顯化特點(diǎn)。

（三）盲目化。以人民文學(xué)出版社的《西游記》為例，全書有一百回共八十六萬(wàn)字，內(nèi)容較多，學(xué)生的閱讀較盲目。

二、教學(xué)策略

針對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，教師應(yīng)從以下方面展開(kāi)指導(dǎo)：

（一）以點(diǎn)帶面，激發(fā)興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是個(gè)體參與認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行，教師要從以下四點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

1.影視內(nèi)容。教師可以播放《西游記》影視劇、動(dòng)漫、評(píng)書的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，然后抓住感興趣的部分再讀原著。

2.個(gè)別詞匯。課堂出示《西游記》中成語(yǔ)如“青面獠牙”“餓虎撲食”“搖身一變”，諺語(yǔ)“皇帝輪流做，明年到我家”“寧戀本鄉(xiāng)一捻土，莫愛(ài)他鄉(xiāng)萬(wàn)兩金”等，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜出處，然后出示生僻詞匯，如書中“斝（jia）殤”指酒的容器，“鹐（qian）”指鳥(niǎo)啄人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助文下注釋、工具書、聯(lián)系上下文等方式，掃清閱讀“攔路虎”。

3.原著片段。教師可出示原著片段，鼓勵(lì)學(xué)生先讀并體會(huì)，教師在精彩處戛然而止以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生推測(cè)前后內(nèi)容的興趣。

4.單篇課文。單篇課文是學(xué)生接觸古典白話小說(shuō)的窗口，部編版教科書有《景陽(yáng)岡》（節(jié)選自《水滸傳》）、《猴王出世》（節(jié)選自《西游記》）、《寶黛初會(huì)》（節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》）。教師可以課文為引子，滲透整本書的閱讀理念。

總之，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從“一點(diǎn)”走向“整本”，喚醒學(xué)生讀整本書的期待。

（二）課型分類，整體推進(jìn)

教師根據(jù)不同的閱讀過(guò)程分別開(kāi)設(shè)導(dǎo)讀課、分享課、匯報(bào)課，指導(dǎo)有側(cè)重點(diǎn)：讀前重在激趣，收集問(wèn)題，教給讀法;讀中重在理解，綜合多種資源，構(gòu)建閱讀共同體;讀后重在拓展，匯報(bào)成果，交流心得。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)打破課內(nèi)外的壁壘，通過(guò)提問(wèn)、查看閱讀痕跡等方式隨時(shí)關(guān)注學(xué)生課內(nèi)外閱讀動(dòng)態(tài)。

（三）讀法多樣，融會(huì)貫通

以人民文學(xué)出版社的《西游記》為例，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀方法：

1.通讀。學(xué)生觀察《西游記》封面，可以發(fā)現(xiàn)從右至左依次是叢書類別“中國(guó)古典文學(xué)讀本叢書”、書名《西游記》、出版社“人民文學(xué)出版社”，書脊上有書名、上下冊(cè)、作者、出版社信息;速讀扉頁(yè)，了解在版編目數(shù)據(jù)、裝訂信息;瀏覽“修訂說(shuō)明”，了解修訂概況;初讀前言，了解成書過(guò)程、作者吳承恩簡(jiǎn)介、主要人物形象、思想內(nèi)容、藝術(shù)價(jià)值等;速讀“關(guān)于本書的整理情況”，知悉版本差異及此書整理依據(jù);瀏覽目錄，初步感知回目信息：《西游記》共一百回，回目名均是雙句、對(duì)仗，每句多為七八字，是對(duì)每一章內(nèi)容的高度概括，每回以“話說(shuō)”“卻說(shuō)”開(kāi)頭，以“且聽(tīng)下回分解”結(jié)尾;快速瀏覽全書，可發(fā)現(xiàn)每回文本下面多有字詞音義注釋，部分結(jié)尾的“校記”說(shuō)明與其他版本的個(gè)別差異及改動(dòng)情況;速讀封底，了解條形碼、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)書號(hào)、價(jià)格、總冊(cè)數(shù)等信息。

2.猜讀。一是根據(jù)書名猜內(nèi)容，大部分學(xué)生能從“西游記”字面解讀出“向西游歷”這一含義。事實(shí)上，中國(guó)文化對(duì)書目命名十分講究，學(xué)術(shù)界對(duì)《西游記》書名探討較多，教師可補(bǔ)充相關(guān)資料豐富學(xué)生的理解。二是根據(jù)目錄猜內(nèi)容，《西游記》目錄涉及許多人物稱號(hào)，如“心猿”“孫行者”“美猴王”“金公”均指孫悟空，“木母”“木龍”指豬八戒，“黃婆”“刀圭”指沙僧等，教師需梳理點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地讀懂目錄，推測(cè)內(nèi)容。三是根據(jù)上文猜下文，如學(xué)生從“孫行者一調(diào)芭蕉扇”借到假扇，能推測(cè)下文孫悟空還會(huì)尋求其他辦法取真扇，邊讀邊猜，做到讀思結(jié)合。

3.精讀與略讀結(jié)合。精讀包括批注、回讀、表演小劇等。何處精讀？精讀精彩的描寫語(yǔ)言，如《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”的環(huán)境描寫、孫悟空的動(dòng)作描寫等，學(xué)生可邊讀邊品析詞句，做好批注;全書的重點(diǎn)章節(jié)需回讀，如前七回運(yùn)用大量筆墨描寫美猴王出世和大鬧天宮，集中體現(xiàn)孫悟空機(jī)智勇敢、本領(lǐng)高強(qiáng)、極具反抗精神的特點(diǎn);還可表演小劇，如第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”十分精彩，學(xué)生只有深入揣摩關(guān)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的文字，才能準(zhǔn)確詮釋，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求。略讀指快速閱讀文章以了解大意，例如，學(xué)生對(duì)孫悟空感興趣，自讀時(shí)可始終關(guān)注涉及孫悟空的主要情節(jié)，跳過(guò)其他細(xì)節(jié)，以保持注意力，形成對(duì)孫悟空的整體認(rèn)識(shí)。把精讀和略讀結(jié)合，靈活調(diào)整，才能提高閱讀效率。

4.對(duì)比讀。一是批判性理解。學(xué)生讀原著后可以圍繞某一情節(jié)觀看不同版本的電視劇，比如86版《西游記》、張紀(jì)中版《西游記》等，然后選擇喜歡的版本并說(shuō)明理由。還可以對(duì)比原著與教材選文，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到原著相關(guān)章節(jié)篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言文白相間，有一定理解難度，而教材中的文本內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言流暢易懂。二是重新審視。歷代讀者對(duì)孫悟空這一藝術(shù)形象十分欣賞，教師出示毛澤東“金猴奮起千鈞棒，玉宇澄清萬(wàn)里?！钡脑?shī)句，學(xué)生朗讀體會(huì)孫悟空的高強(qiáng)本領(lǐng)和勇敢無(wú)畏的精神。原著中的孫悟空還有殘忍的一面，學(xué)生了解較少，教師可出示原著中孫悟空背著紅孩兒時(shí)的心理描寫：“這廝莫說(shuō)他是妖怪，就是好人，他沒(méi)了父母，不知將他馱與何人，倒不如摜殺他罷”，學(xué)生讀一讀，圍繞“從這段文字你能讀出孫悟空怎樣的特點(diǎn)？”這一問(wèn)題談體會(huì)。教師再播放86版電視劇《西游記》相關(guān)片段，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電視劇中省略了這一心理活動(dòng)，以淡化孫悟空殘忍的一面，強(qiáng)化其正面形象。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：從古至今，從領(lǐng)袖到百姓，為什么大家如此喜愛(ài)孫悟空？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到大家欣賞孫悟空的斗爭(zhēng)精神，對(duì)其正面形象的強(qiáng)調(diào)正體現(xiàn)出人們對(duì)美好生活的向往和追求。

綜上可見(jiàn)，整本古典白話小說(shuō)的閱讀指導(dǎo)要立足學(xué)情，激發(fā)興趣，整體推進(jìn)，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，提高閱讀能力。

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