劉云 張平華

摘 要本文根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展變化，從1+X證書制度試點(diǎn)工作和“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”要求出發(fā)，結(jié)合以往的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，探討關(guān)于新形勢下的多方協(xié)同育人模式，提出構(gòu)建基于KAP“2+0.5+0.5”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，提高學(xué)生就學(xué)就業(yè)率。

關(guān)鍵詞職業(yè)教育;1+x證書制度;“雙元”育人;現(xiàn)代學(xué)徒制;應(yīng)用型;創(chuàng)新型

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制對我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育有著重要的戰(zhàn)略意義，這在2014年國務(wù)院和教育部分別印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2014】19號）和《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成【2014】9號）文件中得到了充分的顯示;2019年，國務(wù)院正式印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，啟動1+X證書制度試點(diǎn)工作;促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，多措并舉的打造“雙師型”教師隊伍;建設(shè)多元辦學(xué)格局;完善技術(shù)技能人才保障政策;接著，《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》在教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局組織下聯(lián)合印發(fā)，部署啟動1+X證書（“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”）制度試點(diǎn)工作，強(qiáng)調(diào)了全面型人才和復(fù)合型人才的重要性。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“中國制造2025”的推行發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到一個全新的階段，從而改變了社會對人才的需求，這也就要求高職院校的畢業(yè)生不僅需要勝任當(dāng)前工作崗位的需求，還需要能夠快速適應(yīng)未來工作變化或者社會變化的要求，也就是高職需要培養(yǎng)的人才是要能夠適應(yīng)變化的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這個變化對當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式是一個巨大的挑戰(zhàn)。

1 當(dāng)前培養(yǎng)模式

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制自20個世紀(jì)90年代提出至今，已經(jīng)過若干年的發(fā)展，最初僅僅是作為解決中級技能水平不足的手段開展，逐漸產(chǎn)生了德國雙元制、英國現(xiàn)代學(xué)徒制以及澳大利亞新學(xué)徒制等多種形式，但不論何種形式，都可以理解為是一種人才培養(yǎng)的制度設(shè)計，是為了實現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)技能人才的目標(biāo)。在我國，自從2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》實施以來，“現(xiàn)代學(xué)徒制”已經(jīng)實施開展了五六年，各地區(qū)各院校因地制宜地開展，探索出了現(xiàn)代學(xué)徒制的多元化實施途徑，主要以基于師徒關(guān)系的校企合作育人模式，分為兩種類型，一個是需求引導(dǎo)型，也就是企業(yè)發(fā)布需求，學(xué)校配合提供培養(yǎng);另一個是供給引導(dǎo)性，也就是學(xué)校提供企業(yè)選擇合適人才。

現(xiàn)階段，高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制基本是如圖1所示開展：需要在政府的政策引導(dǎo)和推動下，加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的合作，學(xué)生在學(xué)校由老師教授技能理論知識，而由企業(yè)技術(shù)人員引導(dǎo)技術(shù)技能的培養(yǎng)。

1.2 1+x證書制度

1+X證書制度試點(diǎn)工作，即教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，是對職教二十條條重要的具體改革部署，也是職業(yè)教育一個重大創(chuàng)新。該項工作堅持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革，追求高質(zhì)量發(fā)展。其中，1指學(xué)歷證書，表示學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，X指若干職業(yè)技能等級證書，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，而學(xué)校是1+X證書制度試點(diǎn)的實施主體，需要結(jié)合企業(yè)需求和職業(yè)專業(yè)需求納入人才培養(yǎng)方案，開展專項訓(xùn)練。

1.3 “雙元”育人

雙元制最初是德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，要求培訓(xùn)人員不僅需要經(jīng)歷職業(yè)學(xué)校的專業(yè)知識培訓(xùn)，還需要經(jīng)歷企業(yè)或者公共事業(yè)單元等場所的職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，這就是所謂的雙元。雙元育人模式注重每個學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等諸多能力方面的差異，但是兩個場景缺一不可，在現(xiàn)階段，企業(yè)大多數(shù)是認(rèn)為學(xué)歷比較重要，不愿意承擔(dān)開發(fā)學(xué)生能力的成本，因此就需要學(xué)校加強(qiáng)校企合作，加大雙師型人才的培養(yǎng)和引進(jìn)。

2 新形勢下的人才培養(yǎng)模式

2.1 構(gòu)建基于KAP“2+0.5+0.5”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

結(jié)合現(xiàn)階段職教二十條的大背景下，積極探討“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的要求，學(xué)校重新定位專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方向，結(jié)合“雙元”育人模式和1+x證書試點(diǎn)制度以及職業(yè)院校培養(yǎng)模式，通過與企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同培養(yǎng)人才、優(yōu)化人才知識結(jié)構(gòu)，研究構(gòu)建基于知識（Knowledge）-能力（Ability）-專業(yè)（Profession）的三維發(fā)展的KAP“2+0.5+0.5”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

該模式主要采取校企合作模式，學(xué)生2年的理論和實訓(xùn)學(xué)習(xí)，0.5年的專業(yè)學(xué)習(xí)和校內(nèi)實訓(xùn)以及0.5年的企業(yè)畢業(yè)設(shè)計或者項目實訓(xùn)。學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)培養(yǎng)基地接受課程知識、科研思維、實驗等知識，在企業(yè)或者競賽等實訓(xùn)過程中了解和掌握專業(yè)技術(shù)要求，鍛煉學(xué)生的能力，從而解決校企合作共育人才實施難的問題、協(xié)調(diào)體制與工程師資隊伍問題，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)教育，提高學(xué)生的就業(yè)率。

2.2 構(gòu)建校企合作開放式的教學(xué)運(yùn)行與管理模式，健全質(zhì)量監(jiān)控體系

基于上述的培養(yǎng)模式，改革現(xiàn)有的教學(xué)管理模式，結(jié)合企業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建符合當(dāng)下校企合作的開放式教學(xué)運(yùn)行和管理模式，建立健全組織機(jī)構(gòu)和考核激勵機(jī)制，建立完善的人才培養(yǎng)評價機(jī)制和專業(yè)建設(shè)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制;改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思維，本著以“授人以漁”，讓“考生”變學(xué)生，以市場需求為導(dǎo)向，“以學(xué)生為本，以師為導(dǎo)，以教材為參考”成就適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大學(xué)生，鼓勵實行學(xué)分互換，勵學(xué)生自我創(chuàng)新實踐，積極參加社會專業(yè)技能考核;另外，健全監(jiān)控體系，形成基于PDCA（計劃、執(zhí)行、檢查和處理）循環(huán)的校企合作開放式的教學(xué)運(yùn)行與管理模式和人才培養(yǎng)與評價體系。

3 小結(jié)

本文探討的基于KAP“2+0.5+0.5”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以就學(xué)就業(yè)為宗旨，結(jié)合了當(dāng)前社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，根據(jù)學(xué)生實踐能力和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，以及崗位需求，進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計，通過整合企業(yè)資源和社會力量，逐步完善校企雙向推動、雙向管理、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的管理運(yùn)行機(jī)制，實現(xiàn)了基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心的目標(biāo)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙方共同培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才的深層次合作共榮。

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