孟曉玲 繆思嘉 王蓓蓓

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 ?大學(xué)生 ?學(xué)校適應(yīng)

基金項(xiàng)目：2019年江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省級(jí)一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201912056024Y）;2018年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)思想政治工作專題項(xiàng)目“基于生態(tài)理論系統(tǒng)的大學(xué)生親子沖突與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系研究”（課題編號(hào)：2018SJSZ409）;2019年南通青少年工作研究課題“民辦高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的實(shí)證研究—基于南通民辦高校的抽樣調(diào)查”（課題編號(hào)：社會(huì)融入20190303）

習(xí)總書記在十九大報(bào)告的最后指出：“全黨要關(guān)心和愛護(hù)青年，為他們實(shí)現(xiàn)人生精彩搭建舞臺(tái)?！贝髮W(xué)生能否適應(yīng)大學(xué)環(huán)境融入學(xué)校文化，自身健康成長至關(guān)重要。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶給人們物質(zhì)享受的同時(shí)也對(duì)其精神和心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。身處校園的大學(xué)生作為最易感受社會(huì)變革的一個(gè)群體，更是不可避免的受到社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來的沖擊。潘朝霞（2009）認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生運(yùn)動(dòng)自身調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出一系列反應(yīng)，使自己的心理和行為更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，達(dá)到一種自身與環(huán)境和諧、平衡的狀態(tài)。本文通過調(diào)查問卷對(duì)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合思政教育的目的提出對(duì)應(yīng)的改善措施和意見，為加快高校育人體系的建立提供支持。

一、研究對(duì)象及方法

1.問卷調(diào)查法

本研究問卷改編自方曉義等人編制的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問卷，包含學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、校園生活、滿意度共七個(gè)維度，問卷采用Likert5評(píng)分，問卷內(nèi)部一致性信效度良好。

2.研究對(duì)象

對(duì)江蘇南通某應(yīng)用型高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放550份問卷，回收有效問卷522分，有效率為94.9%。被試基本情況如下表1：

二、應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀

1.應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總體情況

采用描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行摁下發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)校情況良好，在人際關(guān)系適應(yīng)（M=3.31）情緒適應(yīng)（M=3.30）自我適應(yīng)（M=3.24）上表現(xiàn)較好，但對(duì)學(xué)校滿意度上得分較低（M=2.91）?？傮w而言，應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平處于中等，但對(duì)學(xué)校的滿意度較低。

2.應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的背景差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)不同性別、是否班干、是否獨(dú)生子女、是否單親家庭同學(xué)學(xué)校適應(yīng)是否存在顯著差異，通過方差檢驗(yàn)不同年級(jí)、生源地大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)是否有顯著差異，研究發(fā)現(xiàn)如表2。

結(jié)果顯示：應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)及其各維度在是否單親家庭上無顯著差異，但在性別、是否班干、是否獨(dú)生子女及生源地上存在顯著差異。男女大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)及學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活、滿意度上存在顯著差異，男生得分均高于女生，擔(dān)任班干的同學(xué)與未擔(dān)任班干的同學(xué)在學(xué)校適應(yīng)及學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)、校園生活、滿意度上均存在顯著差異，擔(dān)任班干的同學(xué)得分顯著較高，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)及其學(xué)習(xí)適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)、校園生活、滿意度上均存在顯著差異，來自獨(dú)生子女家庭的學(xué)生得分顯著高于非獨(dú)生子女家庭學(xué)生。不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)總體水平不存在顯著差異，但在校園生活適應(yīng)、情緒適應(yīng)及滿意度上存在顯著差異。在校園生活上大一、大三學(xué)生得分顯著高于大二（大二<大四<大一<大三）;情緒適應(yīng)上年級(jí)越高學(xué)生得分越高（大一<大二<大三<大四），滿意度上大二學(xué)生得分顯著低于大一、大三、大四學(xué)生。生源地在滿意度上存在差異（F=4.066，P=0.007），鎮(zhèn)、縣城的學(xué)生顯著高于來自農(nóng)村、中等城市的學(xué)生。

三、結(jié)果與討論

1.結(jié)果

性別方面。根據(jù)研究結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)男生比女生更能適應(yīng)學(xué)校，其中在學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活、滿意度方面尤為明顯。出現(xiàn)這種數(shù)據(jù)結(jié)果可能是因?yàn)槟猩扰菀捉㈤L久而穩(wěn)定的友誼關(guān)系，男生之間的矛盾絕大部分都是采取坦蕩直白的方式擺出來講清楚解決掉，而女生則會(huì)一直放在心里。人際關(guān)系的處理方式對(duì)于學(xué)生生活的適應(yīng)起著至關(guān)重要的作用。第二種原因可能是男生的邏輯思維能力較強(qiáng)，能夠在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)生活的變化以及調(diào)整自己，在面對(duì)困難時(shí)也能冷靜處理。相反對(duì)于女生來說，她們的依賴性較強(qiáng)，偏感性。很多事情不能冷靜客觀的去對(duì)待，因此在遇到一些外界因素時(shí)，不能更好的適應(yīng)。

年級(jí)方面。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，在校園生活上大一、大三學(xué)生得分顯著高于大二（大二<大四<大一<大三），我們對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的生活情況做了基礎(chǔ)了解，并對(duì)這個(gè)研究結(jié)果的原因進(jìn)行了分析。對(duì)于大一的同學(xué)，他們剛剛度過緊張壓抑的高考時(shí)間段，對(duì)自己未來的大學(xué)充滿了向往，向往自由，向往輕松 ，向往未知世界的新鮮感 ，他們的高期盼帶來了相對(duì)較高的適應(yīng)度。對(duì)于大二學(xué)生，對(duì)自身要求開始提高，比如學(xué)習(xí)，除了完成學(xué)校的課業(yè)任務(wù)，還需要額外提升自己，這需要充分的自制能力和時(shí)間管理能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生難免對(duì)外界提供給他們的環(huán)境抱有不滿，所以造成偏低適應(yīng)力的現(xiàn)象。對(duì)于大三的同學(xué)來說，一切又回到了正軌，學(xué)校的課程逐漸減少，學(xué)習(xí)壓力也隨之減少，適應(yīng)性也就會(huì)提高。最后是大四的同學(xué)，大四學(xué)生的壓力僅次于大二，大四屬于一個(gè)自我選擇的階段，考公，考研，找工作等。在學(xué)習(xí)方面，有一部分學(xué)生會(huì)選擇考研考公，考生的壓力是非常大的，經(jīng)驗(yàn)不足，無法對(duì)自己的備考時(shí)間進(jìn)行合理的安排，導(dǎo)致時(shí)間緊張，備考不順利。作為學(xué)習(xí)的主體，考生沒有得到一個(gè)有利的環(huán)境，比如學(xué)校能夠提供的資源非常有限，考生在尋找專業(yè)課相關(guān)的資料是非常艱難且浪費(fèi)時(shí)間的。在工作方面，學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和必要的技能，在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)缺乏實(shí)踐的課程，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)也不能很好的運(yùn)用到工作中去，會(huì)導(dǎo)致挫敗感以及對(duì)學(xué)校和工作深感失望，學(xué)校的適應(yīng)度也不會(huì)太高。

2.建議

在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，圖式是一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元。在進(jìn)入大學(xué)之前，每個(gè)人不同的經(jīng)歷構(gòu)成了不同的大學(xué)的圖式。這些圖式涉及大學(xué)的教師教學(xué)方法、人際交往、課外活動(dòng)等校園生活的方方面面，大學(xué)生們對(duì)于理想化的預(yù)想圖式，會(huì)在認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的圖式之后產(chǎn)生巨大的落差，極易使大學(xué)生對(duì)自己的校園生活產(chǎn)生負(fù)面感知，為解決這一問題，大學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己對(duì)大學(xué)生活的認(rèn)知，不再單純、理想化地描繪自己的大學(xué)生活，他們應(yīng)該通過深入了解大學(xué)生活，客觀地評(píng)價(jià)大學(xué)生活的本質(zhì)，從而重新建立對(duì)于校園生活的認(rèn)知圖示。

對(duì)于適應(yīng)性較差的大二和大四學(xué)生來說，提出以下建議：大二的同學(xué)應(yīng)該學(xué)會(huì)如何安排自己學(xué)習(xí)和放松的時(shí)間，注重時(shí)間的管理，不能一味依賴?yán)蠋熣n上的教學(xué)，在課下要及時(shí)鞏固老師講的知識(shí)，遇到不會(huì)的及時(shí)像老師或者同學(xué)請(qǐng)教。對(duì)于四六級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)，可以去詢問自己的學(xué)長學(xué)姐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的方法提高自己的正確率，爭(zhēng)取盡快獲得證書。對(duì)于大四的同學(xué)，首先學(xué)校可以為考研學(xué)子提供更為專業(yè)的考研咨詢，為考研學(xué)子收集一些寶貴的考研筆記，復(fù)習(xí)資料等，供考研學(xué)子參考。其次可以給考研學(xué)子一個(gè)更為舒適安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境并適當(dāng)延長其開放時(shí)間。對(duì)于工作方面，從大一剛開學(xué)就對(duì)每一個(gè)專業(yè)的學(xué)生制定實(shí)踐和理論的相結(jié)合的課程及計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的課程，解答學(xué)生的疑惑。另外，還可以在學(xué)生找工作時(shí)成立指導(dǎo)小組，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和類似的講座，盡快幫助畢業(yè)生盡快找到合適的工作。

參考文獻(xiàn)

[1]潘朝霞.大學(xué)生心里分離與學(xué)校適應(yīng)：父母教養(yǎng)方式的調(diào)節(jié)作用[D].河南大學(xué)，2009.

[2]教育部《大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》課題組，方曉義，沃建中，藺秀云.《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》的編制[J].心理與行為研究，2005，3（2）：95-101.