魏輪

【摘 要】 近年來，世界上科技信息技術(shù)方面飛速發(fā)展，基于此，教學(xué)方面也融入新的技術(shù)，嘗試改變與創(chuàng)新發(fā)展。如今，STEAM課程教育步入小學(xué)的課堂，逐步實(shí)踐證明新的教學(xué)方式正在步入主流。

【關(guān)鍵詞】 STEAM教育? 信息技術(shù)? 跨學(xué)科研討

一、STEAM教育發(fā)展的現(xiàn)狀

首先，STEAM教育是由科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)組成的綜合教育，從外表上不難看出STEAM即Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics的首字母組合而成的。隨著我國學(xué)者對(duì)STEAM教育的接觸和研究的不斷深入，實(shí)踐也不斷加深。

我國對(duì)STEAM教育的探索是多領(lǐng)域的，例如與各學(xué)科之間融合與STEAM教育模式的結(jié)合，機(jī)器人，人工智能和3D打印技術(shù)等人們新興技術(shù)的聯(lián)系。由于STEAM是一種綜合性的教學(xué)模式，實(shí)踐起來比較困難，所以就前期教學(xué)案例來看，大多教學(xué)工作者只是在單個(gè)學(xué)科對(duì)課程進(jìn)行簡單的結(jié)合，所做出的成果和展示的知識(shí)都是分散的、單個(gè)的，不具有整體性和系統(tǒng)性。有些過分注重新興產(chǎn)業(yè)科技技術(shù)，有的過分注重于知識(shí)的結(jié)合方面，有的又使各學(xué)科知識(shí)與新的教學(xué)方法沒有很好的融合，各自單獨(dú)存在。因此目前來看，STEAM教學(xué)模式實(shí)踐處于初級(jí)探索階段，仍有許多看得見摸得著的問題等待改善，一些系統(tǒng)問題等待解決。STEAM課程教學(xué)的目的在培養(yǎng)集動(dòng)手能力，獨(dú)立思考能力等綜合能力為一體的學(xué)生，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生這個(gè)能力是一個(gè)長期連續(xù)的過程，所以教師在進(jìn)行課程教學(xué)安排的過程中要注意連續(xù)性和長期性，使學(xué)生能夠得到持續(xù)的教育，能力真正能夠得到提升。

二、小學(xué)信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中存在的問題

（一）技能培訓(xùn)存在偏重差異

在小學(xué)教育中，我們不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的教育與構(gòu)建，也是對(duì)小學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的形成的幫助，國內(nèi)大多教育模式化，固而不改，在信息教育上，實(shí)質(zhì)教育淪為形式。小學(xué)生的信息技術(shù)課程被學(xué)生簡單稱為電腦課，每次上課形式要求大于實(shí)際教學(xué)，要求學(xué)生穿戴鞋套進(jìn)入機(jī)房，學(xué)生雖然每人必備了一個(gè)上課用的鞋套，但在課堂上學(xué)生能學(xué)到多少關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)卻不敢保證。目前信息智能化發(fā)展迅速，教育必須要跟得上發(fā)展，學(xué)生是未來發(fā)展的棟梁，教育必須務(wù)實(shí)開展，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)更要從小學(xué)抓起。

（二）學(xué)生的實(shí)操性練習(xí)缺乏

目前，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)模式大概為：課堂上大部分時(shí)間由教師講解并演示，剩余小部分時(shí)間由學(xué)生自己練習(xí)老師所講的內(nèi)容。經(jīng)常出現(xiàn)老師講課停不下來，整堂課都由教師主導(dǎo)進(jìn)行的狀況，留給屬于學(xué)生自己學(xué)習(xí)探究的時(shí)間很少或者基本沒有。如此下去對(duì)教學(xué)百害而無一利，信息技術(shù)為一個(gè)發(fā)散性、開放性的學(xué)科，需要學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新發(fā)展能力，在課堂上需要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自我實(shí)踐和探討，否則會(huì)大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自己實(shí)踐操作的過程中才能發(fā)現(xiàn)問題，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。

（三）忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異

信息技術(shù)是一個(gè)較新的學(xué)科方向，由于學(xué)生在上學(xué)前對(duì)信息技術(shù)的了解程度不同，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和價(jià)值觀念的不同，導(dǎo)致人們對(duì)信息技術(shù)的初始起點(diǎn)不同，所以在教育之前要先了解清楚情況，根據(jù)每位學(xué)生的不同基礎(chǔ)與差異而改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。個(gè)體差異的要求不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上，還體現(xiàn)在教學(xué)考評(píng)模式上，考評(píng)模式要設(shè)計(jì)的符合不同階層同學(xué)的實(shí)力，不能隨意而為之，千篇一律?？荚u(píng)內(nèi)容基于不同層次布置不同的要求教育考試內(nèi)容，考評(píng)內(nèi)容要豐富，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展理念，充分尊重學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新思維，以知識(shí)為基，加之實(shí)踐操作，綜合考察，全面發(fā)展，照顧全體。

三、STEAM教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教育中的應(yīng)用

（一）STEAM教育的本質(zhì)是綜合發(fā)展，各領(lǐng)域的結(jié)合創(chuàng)新。所以這不僅對(duì)學(xué)生的能力是很大的考驗(yàn)，而且對(duì)老師的教學(xué)能力也是極大的考驗(yàn)。教師是教育活動(dòng)中最為核心的要素，STEAM教育的開展需要教師具備跨學(xué)科教學(xué)的能力，學(xué)生綜合創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，教師在課程及活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中要敢于創(chuàng)新，要進(jìn)行系統(tǒng)的教育，將各學(xué)科各領(lǐng)域的內(nèi)容合理科學(xué)的糅合到一起。

（二）小學(xué)信息技術(shù)教育要把信息意識(shí)、計(jì)算機(jī)思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息技術(shù)社會(huì)責(zé)任等方向作為導(dǎo)向，綜合實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)設(shè)計(jì)和組織信息技術(shù)教育。在教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，所謂綜合實(shí)踐能力是學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活和發(fā)展的需要著手，在實(shí)際的生活中發(fā)現(xiàn)問題。STEAM教學(xué)將創(chuàng)新與實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，著力于將信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于解決跨學(xué)科的實(shí)際問題。在STEAM教學(xué)理念中教師作為引導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具提供給學(xué)生，學(xué)生以此為基石進(jìn)行數(shù)字化的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：新時(shí)代，新需求。如今這個(gè)極速發(fā)展的時(shí)代需要知識(shí)與素養(yǎng)兼?zhèn)涞母咂焚|(zhì)人才，所以培育高品質(zhì)的人才是新時(shí)代交給教育的偉大使命。所以，我們要解決小學(xué)信息技術(shù)教育中的問題，克服個(gè)體差異帶給教育的問題，解決理論與實(shí)踐的相互關(guān)系，貫徹落實(shí)信息教育方針戰(zhàn)略，發(fā)展STEAM教學(xué)方法，以綜合教育全面發(fā)展的理念開展教學(xué)工作?；赟TEAM教育模式的前提下，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在教學(xué)中要居于輔助與引導(dǎo)的位置，引導(dǎo)學(xué)生多多實(shí)踐，實(shí)踐出真知。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將STEAM教育模式與各學(xué)科之間相結(jié)合。真正將STEAM教學(xué)與小學(xué)信息技術(shù)綜合發(fā)展，完善教育體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 董黎明，焦寶聰.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用模型研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，3（308）：1-6.

[2] 于洋鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的成人高校教師專業(yè)成長研究[J].成人教育，2018，3（705）：65-67.