曹雷

一、“活”教，需引入源頭活水

《記承天寺夜游》的作者蘇東坡，是北宋著名文學(xué)家、唐宋八大家之一。如果教師對(duì)作者的介紹只停留在這一層面，那么學(xué)生定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。像這樣一位有著豐富傳奇故事的非凡文豪，教師只有借助一個(gè)個(gè)傳奇故事，將源頭活水引入課堂，才能讓他在學(xué)生們的心中“活”起來(lái)。比如他在當(dāng)?shù)胤焦贂r(shí)，抗洪水、治西湖，他的勇敢和智慧雖已過(guò)千年仍為人稱(chēng)贊。再如“烏臺(tái)詩(shī)案”、東坡肉的傳說(shuō)等。這些有趣的傳奇故事能夠激發(fā)學(xué)生了解作者的欲望，從而有助于課堂教學(xué)。

二、“活”教，需活動(dòng)引領(lǐng)，活化學(xué)習(xí)方式

好的教學(xué)離不開(kāi)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生能在活動(dòng)中自然習(xí)得知識(shí)才是教學(xué)的最佳境界。

1.借助不同版本，品結(jié)構(gòu)之妙。

蘇教版語(yǔ)文教材和統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)《記承天寺夜游》這篇文章的編排方式是不同的，于是筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“理結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪一種編排方式更好。一石激起干層浪，學(xué)生在討論中明白這篇文章雖然淺顯直白，看似無(wú)他，實(shí)則隱藏很多學(xué)問(wèn)。

2.借助增刪調(diào)換，品寫(xiě)景之妙。

對(duì)于文中寫(xiě)景的18個(gè)字，教師如何設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體味其中的精妙，也是一種挑戰(zhàn)。若教師直接告訴學(xué)生這句比喻精妙、用詞精巧、造句精當(dāng)?shù)冉Y(jié)論，然后讓學(xué)生去文中尋找依據(jù)，也未嘗不可。但這樣的課堂看似流暢，學(xué)生卻失去了主動(dòng)探究的權(quán)利。

其實(shí)，品賞句子，無(wú)非增刪調(diào)換。用在此處，真是恰當(dāng)萬(wàn)分。只要將原句改寫(xiě)成“水中月色如積水空明，竹柏影如水中藻荇”，并與原句對(duì)照，妙處就會(huì)盡顯。“蓋”字有何之妙？教師只要把“蓋”字刪去，讓學(xué)生讀讀看，他們便會(huì)恍然大悟。

3.借助背景，品情感之妙。

教師在教學(xué)課文時(shí)，不能只著眼于這一篇，而應(yīng)讓學(xué)生對(duì)作者的生平經(jīng)歷、寫(xiě)作背景有所了解，這樣才能更好地理解“這一篇”。教師可以讓學(xué)生了解蘇軾經(jīng)歷“烏臺(tái)詩(shī)案”后首次被貶黃州的背景，了解張懷民的經(jīng)歷與為人，了解神宗對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)“才與李白同，識(shí)比李白厚”等，這樣才能更進(jìn)一步地走近那個(gè)不朽的靈魂，體會(huì)那個(gè)月夜對(duì)于東坡人生進(jìn)一步蛻變的重要性，才能體會(huì)文中所傳遞的復(fù)雜情感。

三、“活”教，要達(dá)活用目的，成就學(xué)生需要

《記承天寺夜游》中的“閑”字，隱含著豐富的意蘊(yùn)。教師可以通過(guò)“你認(rèn)為哪個(gè)字可作為文眼”“如何理解‘閑字”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘“閑”字背后包含的復(fù)雜情感。

教師“活”教，還要讓學(xué)生“活”用。既然“閑”字意蘊(yùn)豐富，那么在學(xué)生對(duì)它進(jìn)行討論后，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“但少閑人如吾兩人者耳”前加上一個(gè)感嘆詞，來(lái)表達(dá)自己對(duì)“閑”字的理解的活動(dòng)。這樣的“活”用活動(dòng)，定能激起學(xué)生的興趣。

讀不夠的蘇文，讀不厭的東坡。教師只有借助“活”的語(yǔ)文教學(xué)智慧，才能讓課堂真正“活”起來(lái)，才能讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（作者單位：江蘇省徐州市東苑中學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文借助閱讀材料提升學(xué)生質(zhì)疑力的研究”（課題編號(hào)：C-c/2016/02/56）階段性研究成果。