姜勇軍 徐澤華

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）指出，語言建構(gòu)與運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

高一學(xué)生剛升入高中，還不能完全適應(yīng)高中復(fù)雜記敘文的要求，在語言建構(gòu)與運用過程中顯得捉襟見肘，左支右絀。從前面的兩次作文訓(xùn)練來看，學(xué)生作文缺乏細節(jié)描寫，沒有場景感。學(xué)生也苦于不懂細節(jié)描寫，不懂如何選取有效細節(jié)，建立關(guān)聯(lián)，形成有效場景。更不用說在描寫細節(jié)的語言建構(gòu)與運用中自如地指向情感主題，深度挖掘。“問題即是課題”，為了滿足學(xué)生迫切需要有老師的有效指引的需要，我設(shè)計了“借力經(jīng)典，自主深度構(gòu)建細節(jié)場景描寫”課例。讀經(jīng)典，品經(jīng)典，學(xué)經(jīng)典，經(jīng)典作品永遠是我們閱讀素養(yǎng)提升，學(xué)習(xí)寫作過程中挖掘不盡的寶礦。

一、設(shè)計目標(biāo)：

1.借力經(jīng)典群文場景描寫閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)場景的內(nèi)外構(gòu)成因素和建構(gòu)場景的方法。

2.學(xué)生學(xué)會如何賞析文本，獲得自行從文本中提取細節(jié)描寫技巧和積累素材的能力。

二、設(shè)計理念：先學(xué)后教，任務(wù)驅(qū)動，深度學(xué)習(xí)

三、教學(xué)時間：一課時

四、教具：平板電腦（教師學(xué)生人手一件），用于完成前置經(jīng)典群文閱讀作業(yè)，搜集學(xué)生問題，學(xué)生美文分享。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）平板推送前置閱讀任務(wù)：

閱讀“經(jīng)典細節(jié)描寫片段復(fù)現(xiàn)”群文材料（共10126字），

總結(jié)：經(jīng)典作品中常用的場景細節(jié)描寫的方法有哪些？

（節(jié)選）1.有幾回，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們茴香豆吃，一人一顆。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子?？滓壹褐嘶牛扉_五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經(jīng)不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也。”于是這一群孩子都在笑聲里走散了。（《孔乙己》）

2.（初到魯家時）“臉色青黃，但兩頰卻還是紅的?！?/p>

（二進魯家）“臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色……”

（五年后，被趕出魯家）“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的……”（魯迅《祝福》）

3.莫高窟大門外，有一條河，過河有一溜空地，高高低低建著幾座僧人圓寂塔。塔呈圓形，狀近葫蘆，外敷白色。

從幾座坍弛的來看，塔心豎一木樁，四周以黃泥塑成，基座壘以青磚。歷來住持莫高窟的僧侶都不富裕，從這里也可找見證明。

夕陽西下，朔風(fēng)凜冽，這個破落的塔群更顯得悲涼。

……

一位年輕詩人寫道，那天傍晚，當(dāng)冒險家斯坦因裝滿箱子的一隊牛車正要啟程，他回頭看了一眼西天凄艷的晚霞。那里，一個古老民族的傷口在滴血。

（余秋雨《道士塔》開頭）

不止是我在恨。敦煌研究院的專家們，比我恨得還狠。他們不愿意抒發(fā)感情，只是鐵板著臉，一鉆幾十年，研究敦煌文獻。文獻的膠卷可以從外國買來，越是屈辱越是加緊鉆研。

我去時，一次敦煌學(xué)國際學(xué)術(shù)討論會正在莫高窟舉行。幾天會罷，一位日本學(xué)者用沉重的聲調(diào)作了一個說明：“我想糾正一個過去的說法。這幾年的成果已經(jīng)表明，敦煌在中國，敦煌學(xué)也在中國！”

中國的專家沒有太大的激動，他們默默地離開了會場，走過王道士的圓寂塔前。（余秋雨《道士塔》結(jié)尾）

【設(shè)計意圖】對人物獨特點、場景特點進行細節(jié)描寫。學(xué)會選取典型細節(jié)，細節(jié)描寫不等于不分詳略，聚筆墨于一處必須有值得細細道來的價值，也即所選取的細節(jié)要有典型意義，先要思考這個細節(jié)為什么要寫，想要起到什么樣的效果，心中有數(shù)才能妥善安排。

4.我說道：“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝?，說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。（《背影》）

【設(shè)計意圖】揣摩對典型性事件詳細描繪。

5.老栓也向那邊看，卻只見一堆人的后背;都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。靜了一會，似乎有點聲音，使人動搖起來，轟的一聲，都向后退，一直散到老栓立著的地方，幾乎將他擠倒了。（《藥》）

6.（王熙鳳出場時）“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項上帶著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下著翡翠撒花洋縐裙。”（《紅樓夢》）

【設(shè)計意圖】揣摩工筆式的描繪寫細節(jié)。

7.要畫圓圈了，那手捏著筆只是抖，于是那人將紙鋪在地上，阿Q伏下去，使盡平生的力畫圓圈。他生怕被人笑話，立志要畫得圓，但這可惡的筆不但很沈重，并且不聽話，剛剛一抖一抖的幾乎合縫，卻又向外一聳，成了瓜子模樣了。（《阿Q正傳》）

8.女人們、小姐們……她們用蘭花似的手指摘住瓜子的圓端，把瓜子垂直地塞在門牙中間，而用門牙去咬它的尖端。“的，的”兩響，兩瓣殼的尖頭便向左右綻裂。然后那手敏捷地轉(zhuǎn)個方向，同時頭也幫著了微微地一側(cè)，使瓜子水平地放在門牙口，用上下兩門牙把兩瓣殼分別撥開，咬住了瓜子肉的尖端而抽它出來吃。（豐子愷《吃瓜子》）

9.陳奐生不由自主地立刻在被窩里縮成一團，他知道自己身上（特別腳）不大干凈，生怕弄臟了被子……隨即悄悄起身，悄悄穿好了衣服，不敢弄出一點聲音來，好像做了偷兒，被人發(fā)現(xiàn)就會抓住似的。他下了床，把鞋子拎在手里，光著腳跑出去;又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕捺了捺，知道里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽。然后才真的悄悄開門，走出去了。（《陳煥生上城》）

【設(shè)計意圖】慢鏡回放細敘過程寫場景細節(jié)。情景回放，拉長心理時長，將環(huán)境、人物的神態(tài)、動作變化、語言慢寫細描。拎鞋，光腳跑，摸沙發(fā)，捺沙發(fā)，這些細節(jié)地放大描寫，形象生動地刻畫出他的自卑與善良，這也是80年代初中國農(nóng)民的真實寫照，具有生活真實性與典型性。

10.“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。 往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么 高。也許他平時不那么瘦，也不那么直值僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的， 就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”（楊絳《老王》）

【設(shè)計意圖】定格畫面放大特寫細節(jié)。倘若我們把其中的細節(jié)描寫統(tǒng)統(tǒng)省略的話，這段話便成了“僵直的老王面如死灰地站在門旁?！比绱?，老王這個形象給人帶來的那種強烈的感官刺激便消匿于無形之中。

11.“鳳姐兒偏揀了一碗鴿子蛋放在劉姥姥桌上，賈母這邊說‘請，劉姥姥便站起身來，高聲說道：‘老劉，老劉，食量大似牛，吃一個老母豬不抬頭。自己卻鼓著腮不語。眾人先是一怔，后來一聽，上上下下都哈哈的大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來;林黛玉笑岔了氣，伏著桌子噯喲;寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫 ‘心肝;王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來;薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子;探春手里的碗都合在迎春身上;惜春離了坐位，拉著她奶母叫揉一揉腸子?！保ā都t樓夢》）

【設(shè)計意圖】在同一場景中展現(xiàn)不同特質(zhì)寫細節(jié)。這里寫了八個人的笑，全采用的細節(jié)描寫，十分逼真地寫出了各種笑態(tài)，十分貼切地反映了人物的不同身份和不同性格，給讀者留下的印象極其深刻。

12.聽說丈夫要到隊上去，女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一個。（《荷花淀》）

【設(shè)計意圖】錘煉修飾美化文字寫細節(jié)。作者用“震動”“吮”兩個動詞，準(zhǔn)確、細致而生動地寫出了水生嫂得知丈夫明天就要上大部隊去的消息之后豐富、復(fù)雜、細膩的情感世界及其微妙的心理變化，一個關(guān)心丈夫、體貼丈夫但又深明大義、顧全大局的思想進步的青年婦女形象躍然紙上。

13.兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香夾雜在水氣中撲面的吹來月色便朦朧在這水氣里……那聲音大概是橫笛宛轉(zhuǎn)悠揚使我的心也沉靜然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。（《社戲》）

【設(shè)計意圖】調(diào)動五官寫場景細節(jié)。這一段文字作者通過視覺、聽覺、嗅覺等進行細膩地描寫烘托出人物歡悅而迫切的心情，引起讀者情感上的共鳴使讀者留下深刻的印象。

14.當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他望著父親眼中露出了一個孩子的膽怯。（曹文軒《孤獨之旅》）

15.一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。（《故鄉(xiāng)》）

【設(shè)計意圖】巧用修辭寫場景細節(jié)。這里運用了兩個比喻把杜小康在家庭衰落之后無奈走上離家放鴨之旅的孤獨、無助、膽怯的心里很好地傳達出來。巧用修辭“圓規(guī)”一詞生動形象地描寫出了楊二嫂的動作，同時也將她刻薄的性格表露出來，反映了農(nóng)村日益蕭條的貧困以及人們心靈的畸變。

（二）課堂小組討論，依據(jù)平板推出的前置群文閱讀，發(fā)現(xiàn)歸納場景細節(jié)描寫的有效路徑。老師引導(dǎo)幫助，補充升華，最終逐步獲得語言建構(gòu)策略。

1.引出：依據(jù)經(jīng)典作品總結(jié)，場景如何建構(gòu)？

明確：基于內(nèi)在所要表達的情志和所選取對象的描寫。情志是選擇描寫對象的依據(jù)，描寫是情志表達的路徑，兩者互為表里，務(wù)求一氣貫通，渾然一體。而場景的建構(gòu)欲使人信服感動，必以典型的細節(jié)描寫為要。

2.依據(jù)經(jīng)典作品總結(jié)，如何進行細節(jié)描寫？

明確：取法于典型文本，積攢素材，分析技巧。

老師舉《二十四詩品·典雅》為例進行分析：

“玉壺買春，賞雨茅屋。坐中佳士，左右修竹。白云初晴，幽鳥相逐。眠琴綠陰，上有飛瀑。落花無言，人淡如菊。書之歲華，其曰可讀?！?/p>

（1）“買、賞、晴、逐、眠、飛、落、書、讀”動詞的大量且恰當(dāng)?shù)倪x用使得文本所建構(gòu)的場景富有動態(tài)感，這種動態(tài)感既來自動詞使用，也來自場景的不斷變化。

（2）為什么場景不斷變化卻渾然一體，沒有割裂感，因為所有的場景都指向同樣的情感主題，從情感的邏輯上是暢通的，從具體的場景來看，“白云初晴，幽鳥相逐”兩者有事理上的聯(lián)系，再到“眠琴綠蔭”又借助聽覺聯(lián)系起來。

3.學(xué)生閱讀此前由教師搜集的經(jīng)典場景細節(jié)描寫文本，從中選取最感興趣的場景細節(jié)描寫片段描寫進行分析。各抒己見，碰撞補充，歸納匯聚。

4.教師對學(xué)生的概括進行分析補充：

（1）典型細節(jié)的選取，選取的標(biāo)準(zhǔn)是所敘述人物和事物的特點和自身需要表達的情志。

（2）合乎事理，務(wù)求自然，不顯生硬——蘇東坡詠竹詩。

（3）詳略結(jié)合——陶淵明《詠荊軻》

（4）同一描寫的復(fù)現(xiàn)——《祝?！?/p>

（5）代表性語言——《孔乙己》

（6）神態(tài)的描寫——《道士塔》

5.教師總結(jié)：

場景細節(jié)描寫的概念：

細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)——對象

加以生動細致的描繪——方法

它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中——存在方式

細節(jié)描寫范圍極為廣闊，不僅僅涉及到技巧，更需要觀察的深入和思維的沉淀，廣泛的閱讀和分析經(jīng)典才是有效成長的路徑。

【板書設(shè)計】

姜勇軍，廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)教師;徐澤華，廣東中山市第一中學(xué)教師。