【案例呈現(xiàn)】

項(xiàng)目參與人：高一（11）班全體學(xué)生

一、項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)及進(jìn)程安排

1.項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)：

戲劇教學(xué)在傳統(tǒng)的語文課堂上處于弱勢(shì)地位，戲劇對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、主動(dòng)性的提升、文學(xué)敏銳度的培養(yǎng)上的作用常常被忽視。戲劇編演項(xiàng)目設(shè)計(jì)是基于統(tǒng)編版教材必修下冊(cè)“戲劇單元”的一次教學(xué)優(yōu)化，從現(xiàn)代經(jīng)典戲劇《雷雨》中汲取養(yǎng)分，以《鴻門宴》為改編藍(lán)本，在跨單元整合資源的基礎(chǔ)上，深入探究戲劇的魅力。

2.項(xiàng)目進(jìn)程安排：

流程1：借助《雷雨》，了解戲劇的基本特征，掌握戲劇矛盾沖突的類別及戲劇語言動(dòng)作化、個(gè)性化的特點(diǎn)。

流程2：研讀《史記·鴻門宴》原文，形成關(guān)于《鴻門宴》中主要人物關(guān)系、人物性格特征、關(guān)鍵情節(jié)脈絡(luò)等信息的分析報(bào)告。

流程3：分小組選定編演片段，組內(nèi)進(jìn)行人員分工，并撰寫演出本。

流程4：根據(jù)演出本進(jìn)行排練，最終全班學(xué)生依次登臺(tái)演出。

二、項(xiàng)目中教師的任務(wù)

1.任務(wù)內(nèi)容：

（1）設(shè)計(jì)整個(gè)項(xiàng)目，制定任務(wù)安排。

（2）提供戲劇相關(guān)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生以《雷雨》為藍(lán)本把握戲劇的基本特征。

（3）提供課本劇改編的示例性范本。

（4）在學(xué)生改寫演出本、排演時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（5）在學(xué)生最后演出時(shí)提供后勤支持。

（6）演出后進(jìn)行評(píng)議，并幫助學(xué)生將各類物化成果進(jìn)行歸納整理。

2.“把握戲劇的基本特征”具體內(nèi)容：

（1）戲劇沖突是戲劇的靈魂所在，劇中人物因各自背景、身份、性格的不同，面對(duì)同一個(gè)問題往往持有不同的觀點(diǎn)、姿態(tài)、立場(chǎng)。戲劇沖突的分析應(yīng)該立足人物關(guān)系的把握，戲劇沖突常常分為三類：

a.人與人的沖突：例如正邪沖突、利益糾葛等。在《雷雨》節(jié)選部分，曾經(jīng)的拋棄與辜負(fù)使因意外冤家相聚的兩人爆發(fā)激烈沖突，周樸園冷漠打發(fā)侍萍，阻止她破壞自己“最圓滿最有秩序的家庭”，侍萍心灰意冷，委屈悲哀無處訴說、無法伸冤。

b.人與社會(huì)的沖突：個(gè)人與集體利益的沖突、少數(shù)與多數(shù)的沖突、特定的社會(huì)背景等。在魯大海身上，我們看到了工人群體與民族資本家之間的沖突，體現(xiàn)了特定社會(huì)背景下，工人被剝削壓榨、無法維護(hù)自己權(quán)益的現(xiàn)實(shí)。在侍萍身上，我們看到四鳳與侍萍命運(yùn)輪回的悲哀，體現(xiàn)了階層固化、壁壘分明的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

c.人物內(nèi)心的沖突：例如忠孝兩全的矛盾、理智與感性的矛盾等。以侍萍見周萍為例，既有對(duì)自己多年未見的孩子的牽掛與思念，又有迫于階級(jí)、地位無法相認(rèn)的苦澀，既有眼見兄弟相殘無法言明的痛苦，又有今后再無法與兒子相認(rèn)的哀痛。

（2）體會(huì)戲劇語言的動(dòng)作化和個(gè)性化：

a.動(dòng)作化：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。侍萍說的“老爺那種綢襯衫不是一共有五件”等臺(tái)詞，一步步將真相展現(xiàn)在周樸園的面前，三十年的糾葛一絲一縷的展現(xiàn)，為矛盾的集中爆發(fā)鋪墊背景。

b.個(gè)性化：揭示人物內(nèi)心活動(dòng)。周樸園與侍萍相認(rèn)，厲聲責(zé)問：“你來干什么？”“誰指使你來的？”可以看出周樸園摘下溫情面具后自私冷酷、猙獰偽善的人物性格。

c.潛臺(tái)詞：揣摩“言外之意”。如周樸園說“魯貴像是個(gè)很不老實(shí)的人”，暗示侍萍將真相隱瞞下來，以防魯貴借此生事、圖謀利益。面對(duì)侍萍想要見兒子的唯一要求，周樸園說：“他很大了。”弦外之音是警告侍萍不要相認(rèn)，累及周萍的身份、地位、顏面。

三、項(xiàng)目中學(xué)生的任務(wù)

1.研讀《史記·鴻門宴》（由組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)）

《鴻門宴》是一篇矛盾沖突集中、情節(jié)緊湊、人物形象飽滿的歷史小說，宴會(huì)殺機(jī)四伏、驚心動(dòng)魄，是改編為演出本的絕佳素材。

（1）重新梳理《鴻門宴》中的人物關(guān)系，在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上體會(huì)人物復(fù)雜的性格特點(diǎn)和內(nèi)心沖突。每個(gè)學(xué)生從人物矛盾沖突、人物性格特征兩個(gè)角度出發(fā)，完成一篇500字左右題為《我讀〈鴻門宴〉》的分析報(bào)告。

（2）小組內(nèi)通過匯報(bào)展示等形式落實(shí)學(xué)生對(duì)文本研讀的效果。過程中，教師以引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生進(jìn)行角色揣摩、細(xì)節(jié)賞析，幫助學(xué)生提高彼此之間交流的質(zhì)量與效率。

2.確定演出片段及人員分工（由組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)）

（1）以6人學(xué)習(xí)小組為單位討論確定本小組編演的片段，每個(gè)人選擇自己認(rèn)為合適的片段，并進(jìn)行原因說明，選擇理由要求具有一定的思想深度，而后由組內(nèi)投票決定。

（2）人員分工安排可采用競(jìng)選的方式進(jìn)行。分別設(shè)立最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳演員、最佳幕后等職位（其中演員一職可根據(jù)所選擇片段設(shè)置多個(gè)名額），投票選出。

（3）組內(nèi)形成《戲劇表演方案》，對(duì)每個(gè)人的任務(wù)職能、項(xiàng)目推進(jìn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)做出說明。

3.撰寫演出本（由編劇主要負(fù)責(zé)）

演出本一般分為臺(tái)詞和舞臺(tái)提示兩部分內(nèi)容。臺(tái)詞有對(duì)白、獨(dú)白、旁白等形式;舞臺(tái)提示包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物動(dòng)作、心理情緒、布景、道具等。學(xué)生在撰寫演出本時(shí)應(yīng)采取以下三個(gè)步驟。

（1）梳理原文對(duì)話，思考哪段對(duì)話最能表現(xiàn)人物性格及矛盾沖突，在翻譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減增添。

（2）精心打磨臺(tái)詞，注意從把握戲劇沖突、語言的個(gè)性化、動(dòng)作化等角度綜合揣度。

（3）加入合適的舞臺(tái)提示，思考原文的哪些部分適合改寫為舞臺(tái)提示？形成演出本。

于是張良至軍門見樊噲。（須交代地點(diǎn)和人物）

頭發(fā)上指，目眥盡裂。（把動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等改寫為舞臺(tái)提示）

噲拜謝，起，立而飲之。（添加臺(tái)詞，以表現(xiàn)樊噲的豪爽勇猛的人物特征）

而聽細(xì)說，欲誅有功之人。（用臺(tái)詞來推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)語言的動(dòng)作化）

3.排演（由導(dǎo)演主要負(fù)責(zé)）

（1）排練：組員在導(dǎo)演的組織協(xié)調(diào)下，利用大課間的時(shí)間集中排練，排練重點(diǎn)有三個(gè)方面：一是演員對(duì)臺(tái)詞的揣摩，思考怎樣用更細(xì)膩的語氣、動(dòng)作、神態(tài)展現(xiàn)人物內(nèi)心;二是演員之間的角色配合，注重從戲劇沖突的角度深入探索人物關(guān)系;三是與各類舞臺(tái)要素的配合，如道具、布景、音樂等。

（2）幕后安排：

a.演出場(chǎng)地：可使用教室一半空間為演出場(chǎng)地

b.布景：可使用桌椅等模擬帳門、屏風(fēng)、案幾等設(shè)施

c.道具：可使用教鞭、黑板擦、書包、水杯等模擬佩劍、玉玦、盾牌、酒杯

d.配樂及音響效果：提前準(zhǔn)備背景音樂及播放器材

e.錄像：提前準(zhǔn)備錄像、收音、信息儲(chǔ)存設(shè)備。

（3）演出：邀請(qǐng)語文組內(nèi)教師擔(dān)任嘉賓，教師擔(dān)任串講人，各小組依次出演。

（4）總結(jié)：演出后每個(gè)學(xué)生形成自己的編演感悟或劇本分析，500字左右。

四、項(xiàng)目物化成果目錄

1.42篇《我讀<鴻門宴>》的分析報(bào)告，包含對(duì)文本的深入思考與探究

2.6份小組合作完成的《戲劇表演方案》，包含項(xiàng)目推進(jìn)流程及人員分工

3.6份小組共同打磨的《某某片段演出本》

4.一段完整連貫的現(xiàn)場(chǎng)演出視頻

4.42篇編演感悟或劇本分析

五、項(xiàng)目開展方式與資源準(zhǔn)備

1.項(xiàng)目開展方式

共計(jì)安排課內(nèi)4個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)：借《雷雨》學(xué)習(xí)戲劇基本知識(shí)的部分主要由教師以問題組的形式引導(dǎo)。第二課時(shí)：學(xué)生的任務(wù)1研讀《鴻門宴》文本以自主學(xué)習(xí)的形式展開。第三課時(shí)：學(xué)生的任務(wù)2演出片段及人員分工確定主要以小組合作探究的形式展開。第四課時(shí)：學(xué)生的任務(wù)3排演則以戲劇編演的實(shí)際參與的形式展開。戲劇的排練主要運(yùn)用學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行。

2.項(xiàng)目資源準(zhǔn)備

a.學(xué)生可以使用教室內(nèi)的聯(lián)網(wǎng)電腦查閱相關(guān)資料。

b.教師提供各類規(guī)范的演出本及本文分析的各類資料，以打印稿的形式小組為單位下發(fā)。

c.學(xué)生利用周末，自行準(zhǔn)備制作道具所需要的紙殼、顏料等并完成道具制作。

d.教師協(xié)調(diào)電教組，借用錄像機(jī)等電子設(shè)備。

六、項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式

1.在演出當(dāng)天，由特邀嘉賓就學(xué)生演出本設(shè)計(jì)、表演效果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

2.教師對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的各類作業(yè)進(jìn)行評(píng)估并反饋給學(xué)生。

【設(shè)計(jì)說明】

首先，戲劇排演的項(xiàng)目設(shè)計(jì)彰顯了學(xué)生的主體地位。與學(xué)生對(duì)戲劇的濃厚興趣相矛盾的是戲劇教學(xué)在語文教學(xué)中所處的弱勢(shì)地位、戲劇課堂成效不足的現(xiàn)實(shí)。借戲劇排演的情景教學(xué)的呈現(xiàn)方式，學(xué)生有參與感，對(duì)戲劇知識(shí)活學(xué)活用，融會(huì)貫通。

其次，本項(xiàng)目是“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群下的一次嘗試，也是“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一次嘗試，將語文特質(zhì)展現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí)，本項(xiàng)目也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的解剖能力，學(xué)生在打磨劇本的過程中對(duì)人物沖突有深入的思考，在小組成員思想碰撞的時(shí)候?qū)W會(huì)了質(zhì)疑與反思。

最后，本次項(xiàng)目設(shè)計(jì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合能力的平臺(tái)。除了對(duì)文本的解讀、對(duì)戲劇特征的把握增厚了學(xué)生的文學(xué)積淀、拓寬了學(xué)生的文學(xué)視野之外，排演中對(duì)臺(tái)詞、走臺(tái)位的過程增進(jìn)了學(xué)生互相鼓勵(lì)、互相學(xué)習(xí)、互相配合的友誼，道具制作、服裝選用等培養(yǎng)了學(xué)生群策群力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

楊澤華，山東省青島第六十六中學(xué)教師。