王開東

最近在2019年江蘇省初中語文名師發(fā)展共同體年會上聽了三節(jié)語文課，各有特色，韻味悠長。會后我很感慨：好課，可遇不可求。

今天我來說說第三節(jié)課，來自東臺市實驗中學(xué)黃友芹老師執(zhí)教的“親情類記敘文中的細(xì)節(jié)描寫”。

很多年前，張家港高級中學(xué)的李元洪老師曾經(jīng)說過幾句話，一直回響在我的耳邊：“語文老師要有點學(xué)術(shù)素養(yǎng)”“語文課堂要有點研究元素”“公開課要有點新東西”。黃友芹老師的這節(jié)課，將這三句話體現(xiàn)得特別明顯。

先說“公開課要有點新東西”。這節(jié)課的新東西不少。

很少有人敢挑戰(zhàn)作文課，尤其是在公開課上挑戰(zhàn)作文課，更何況還是借班上課。但黃老師“明知山有虎，偏向虎山行”。決定記敘文品質(zhì)的一個很重要的因素就是描寫。很多人都是敘述，很少的人才會描寫。而且，即便知道描寫很重要，也未必能夠?qū)懞谩＿@節(jié)課上，黃老師就挑戰(zhàn)了描寫，并扎扎實實地給出了描寫方法，讓學(xué)生一聽就懂，一學(xué)就會。

再說“語文老師要有點學(xué)術(shù)素養(yǎng)”。我聽課的時候就在想，黃老師肯定做過一些研究，因為這節(jié)課本身就如同一篇文章，起承轉(zhuǎn)合，伏筆照應(yīng)，針腳綿密，行當(dāng)于所行，止當(dāng)于所止。

一是選題好?！坝H情類記敘文中的細(xì)節(jié)描寫”，內(nèi)容是細(xì)節(jié)描寫，但聚焦于親情類記敘文，這就確保了學(xué)生有話可說，有細(xì)節(jié)可寫。這是第一層聚焦。

二是標(biāo)題好。“我讀懂了……”這個半命題作文，確保老師的聚焦可以通過審題傳遞給學(xué)生。這個省略號，既是讀懂的對象，也是文章的重心所在，學(xué)生當(dāng)然會對此進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫總是在最關(guān)鍵處，最需要我們讀懂處。這既是黃老師的匠心，也是第二次聚焦。

第三次聚焦，黃老師選擇了5號文。這篇文章的妙處在于，既有單一細(xì)節(jié)，又有疊加細(xì)節(jié)。但黃老師第一次評講時，只關(guān)注單一細(xì)節(jié)，聚焦單一細(xì)節(jié)。單一細(xì)節(jié)的核心在于精準(zhǔn)，而精準(zhǔn)最需要聚焦。接下來就是對單一細(xì)節(jié)的練習(xí)。黃老師設(shè)置了一個“腳手架”，那就是攝影師焦波《俺爹俺娘》中的一幅作品。有了畫面，學(xué)生一人一句，自然地展開了對畫面的細(xì)節(jié)描寫。巧妙的是，對每個學(xué)生而言是單一細(xì)節(jié)，而一旦組合起來，這些細(xì)節(jié)就一下子豐富了，整個畫面就栩栩如生、如在眼前了。黃老師就此順勢提出“疊加細(xì)節(jié)”，簡直水到渠成。

但更巧妙的是，黃老師讓學(xué)生展開聯(lián)想，即除了畫面，應(yīng)該能回想起人物過往生活的一些場景。學(xué)生又說了很多。這些細(xì)節(jié)并非眼前所呈現(xiàn)，但也是細(xì)節(jié)。那么，這些疊加的細(xì)節(jié)與前面的疊加細(xì)節(jié)有何不同呢？前面都是眼前真實可見的，可以取名為“同境細(xì)節(jié)”;后面是不同時期真實發(fā)生過的，可以取名為“異時細(xì)節(jié)”。前者在于豐富，后者在于虛實，均旨在突出人物性格的多面和復(fù)雜。到了這個時候，學(xué)生都明白了疊加細(xì)節(jié)的好，但如何能夠?qū)懗鰜?，還是沒有方法。于是，黃老師順勢給出了自己用疊加細(xì)節(jié)寫的一個段落：

為什么父親這么渴望回到老家呢？因為在故鄉(xiāng)，他是自由的。他可以到田野里吼幾嗓子鄉(xiāng)村小調(diào)（細(xì)節(jié)1），可以蹲在墻角和田家老哥談?wù)撧r(nóng)事（細(xì)節(jié)2），可以提上竹竿去村頭河邊釣魚（細(xì)節(jié)3），晚上還可以呼上左鄰右舍嘬兩盅小酒（細(xì)節(jié)4）。因為在故鄉(xiāng)，他是清凈的。他的耳朵里只有清風(fēng)和蟲嗚，再也不用灌進(jìn)那暴躁的搖滾和粗魯?shù)钠國Q笛（細(xì)節(jié)5）。最重要的是，因為在故鄉(xiāng)，他是驕傲的。他精心伺候的莊稼總是長勢最旺的（細(xì)節(jié)6）……對于父親來說，故鄉(xiāng)的泥土，才是他的根。

然后，黃老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)方法，這又是一個“腳手架”。細(xì)節(jié)前有提引語，或提引出人物性格的某個方面，或提引出本段文字的中心。然后是疊加細(xì)節(jié)。疊加細(xì)節(jié)后，要有段落小結(jié)，要用富有感情色彩且概括力強的語言來收束。

學(xué)生感覺有了方向，但未必敢嘗試，這時，黃老師再次聚焦，回到了學(xué)生的5號文。先前，她引導(dǎo)學(xué)生看的是文章中的單一細(xì)節(jié)，這次，她重點帶領(lǐng)學(xué)生剖析文章中的疊加細(xì)節(jié)，竟然也非常漂亮。來自身邊的榜樣力量，讓學(xué)生躍躍欲試。于是，黃老師再次提供機會，選擇了《哪吒之魔童降世》中的一個片段——母親陪哪吒踢毽子，要求學(xué)生寫作。

這個環(huán)節(jié)簡直是神來之筆。

首先，這是大熱影片，學(xué)生喜愛。其次，這個片段反映的是母親愛孩子，契合親情。最后，片段中有很多疊加細(xì)節(jié)：哪吒的母親過去忽視孩子，現(xiàn)在彌補孩子。這其中不僅有同境疊加，也有異時疊加，很值得描寫。

這節(jié)課的結(jié)尾是返還學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，對自己的作文進(jìn)行升格，要求運用單一細(xì)節(jié)描寫使人物性格更加鮮明，運用疊加細(xì)節(jié)描寫使人物性格更加豐滿。

最后說說“語文課堂要有點研究元素”。我聽完課之后對黃老師說，“這些名稱肯定都是你自己取的”，她點頭說“是的”。能夠命名，這就是研究。

大家都在說細(xì)節(jié)，都講過細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)出來的文章細(xì)節(jié)確實好，但那是人家的細(xì)節(jié)。怎么寫出來的？通過什么路徑可以到達(dá)？這在很多老師、學(xué)生心中都是一筆糊涂賬。特別是在學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)之上如何升格到達(dá)？很少有人這樣去研究。

黃老師的可貴之處就在于，她先把細(xì)節(jié)分成“單一細(xì)節(jié)”和“疊加細(xì)節(jié)”，又把“疊加細(xì)節(jié)”分為“同境細(xì)節(jié)”和“異時細(xì)節(jié)”，并用自己的下水作文搭出“腳手架”，用學(xué)生的文章給出范例。因而，學(xué)生在課堂練筆中，學(xué)到了本領(lǐng)，擁有了“武器”，從此細(xì)節(jié)描寫不難，記敘文大有可為。一個優(yōu)秀的老師就該如此。

好的課從來不在于它的完美，而在于它的真實有效。這節(jié)課也有兩點瑕疵。

一是老師開頭的激將法非常不好：“是不是老師或家長幫你們加工的？”“這節(jié)課上你們要證明給我看?！北緛?，親情最大的特點就是濃濃的信任和愛，這個氛圍的營造非常重要，而黃老師偏偏用不信任學(xué)生的方式來激將，破壞了這個氛圍，實在沒有必要。

二是在給出“異時疊加”的方法之后，又用5號文作為佐證。其實，這里可以對5號文進(jìn)行升格?？梢詭熒献鳎瑢懗隼蠋熕f的提引語和總結(jié)語，使這一段成為標(biāo)準(zhǔn)段，然后直接過渡到《哪吒之魔童降世》中的踢毽子畫面，而把學(xué)生的作文升格放到課后作業(yè)里。如果像現(xiàn)在課堂中呈現(xiàn)的那樣，將學(xué)生的作文升格放在《哪吒之魔童降世》之前，一是不好聚焦和檢測，二是破壞了課堂結(jié)構(gòu)，三是占用了后面的時間，四是與結(jié)尾處的升格重復(fù)。

盡管稍有瑕疵，但瑕不掩瑜。

（點評者為江蘇省特級教師，江蘇省蘇州市教育名家、首屆教育領(lǐng)軍人才，現(xiàn)掛任蘇州市教師發(fā)展中心副主任）