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        例談道德兩難主題情境教學(xué)

        2020-06-03 04:38:35吳斌
        關(guān)鍵詞:情境課堂學(xué)生

        吳斌

        目前,在道德與法治課堂中,“主題情境探究教學(xué)”被廣泛采用。在一系列的主題情境中,道德兩難情境由于涉及的內(nèi)容較為現(xiàn)實(shí),結(jié)論又是開(kāi)放性的,實(shí)施起來(lái)不好掌控,使用者較少。但是,如果教師能將道德兩難情境運(yùn)用得當(dāng),會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。因此,筆者嘗試在道德與法治課堂中創(chuàng)設(shè)道德兩難情境,讓學(xué)生直面道德沖突,借此分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

        下面,筆者就以八年級(jí)上冊(cè)“責(zé)任與角色同在”一課為例,談?wù)劦赖聝呻y情境在教學(xué)中的應(yīng)用及其對(duì)學(xué)生能力提升的作用。

        一、在情境中提升學(xué)生的思辨能力

        道德兩難問(wèn)題古已有之。從我國(guó)古代思想家孟子的觀點(diǎn)“魚(yú)與熊掌不可兼得”到現(xiàn)代美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌竦耐评砉适隆昂R蚱澩邓幘绕蕖?,都體現(xiàn)了道德價(jià)值上的矛盾沖突。在講授“責(zé)任與角色同在”一課時(shí),筆者就采用了“海因茲偷藥救妻”這個(gè)故事作為主題情境。

        課堂伊始,筆者向?qū)W生講述了“海因茲偷藥救妻”的故事內(nèi)容。講述之后,筆者沒(méi)有立刻讓學(xué)生判斷海因茲該不該偷藥,而是先讓他們思考問(wèn)題:在整個(gè)事件中,海因茲身負(fù)幾種角色?這些角色給他帶來(lái)了怎樣的責(zé)任?這些責(zé)任是怎樣產(chǎn)生的?學(xué)生根據(jù)自身已有的價(jià)值觀念,結(jié)合課本知識(shí),給出答案:作為丈夫,海因茲必須承擔(dān)挽救妻子生命的責(zé)任,這種責(zé)任來(lái)源于他對(duì)妻子許下的相守一生的承諾,以及人類(lèi)最基本的情感準(zhǔn)則;作為社會(huì)成員,他必須遵守道德和法律,這種責(zé)任來(lái)源于道德規(guī)范和法律規(guī)定。通過(guò)這一環(huán)節(jié),學(xué)生認(rèn)識(shí)到:在社會(huì)生活中,每個(gè)人都有著多重角色,每一個(gè)角色都意味著要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。這樣一來(lái),就為后面的兩難情境奠定了基礎(chǔ)。

        隨后,筆者向?qū)W生拋出海因茲面臨的兩難選擇——偷與不偷。道德和“人情”,兩者“狹路相逢”,不可避免地產(chǎn)生了沖突。海因茲必須在二者之間做出選擇:若遵守“不許偷盜”的道德和法律原則,就會(huì)違背“救人性命”的“人情”;若遵循“救人性命”的“人情”,就會(huì)違背“不許偷盜”的原則,進(jìn)退兩難。此時(shí),筆者讓學(xué)生思考:如果你是海因茲,是選擇偷藥救妻,還是選擇遵守規(guī)則?學(xué)生眾說(shuō)紛紜,各執(zhí)一詞。隨即,筆者讓學(xué)生分組討論,要求學(xué)生從道德和法律的角度出發(fā),討論和分析承擔(dān)這兩種不同的責(zé)任分別會(huì)付出怎樣的代價(jià),又會(huì)獲得怎樣的回報(bào)。接下來(lái),筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:承擔(dān)責(zé)任需要付出一定的代價(jià),也會(huì)獲得回報(bào)。

        在“偷”與“不偷”的兩難主題情境中,學(xué)生的思維進(jìn)行了激烈的碰撞。他們?cè)诿芊治鲋?,學(xué)會(huì)了思考和辨別,懂得了應(yīng)該怎樣看待責(zé)任。

        二、在情境中加深學(xué)生的道德認(rèn)知

        對(duì)于道德與法治課所提出的一些道德準(zhǔn)則,學(xué)生大都停留在淺層認(rèn)知上。例如,“責(zé)任與角色同在”一課要求學(xué)生能夠懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),教師如果只是按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行講授,學(xué)生就可能只形成一些模糊的認(rèn)知,無(wú)法在腦海中留下深刻印象,也就無(wú)法將責(zé)任感真正內(nèi)化為自身的品德修養(yǎng),并落實(shí)到日常行為中去。

        針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,筆者在授課時(shí),繼續(xù)設(shè)置主題情境:深夜時(shí)分,海因茲潛入了藥劑師的家,乘其不備,把藥偷回了自己的家。拿著能挽救妻子生命的良藥,海因茲卻猶豫了……據(jù)此情境,筆者向?qū)W生拋出問(wèn)題:他在猶豫什么?為什么他會(huì)猶豫?學(xué)生給出的答案很多,歸納起來(lái)主要有兩種觀點(diǎn):1.如果把藥給妻子服下,妻子得到了救治,但藥劑師發(fā)現(xiàn)后報(bào)警,海因茲將受到法律的懲罰;鄰居知道他的偷竊行為后,海因茲一家也會(huì)受到道德指責(zé)。2.如果把藥還給藥劑師,妻子將無(wú)法得到救治,海因茲也有可能會(huì)受到法律的制裁。基于這兩個(gè)觀點(diǎn),筆者讓學(xué)生思考:如果是你,會(huì)怎么做?為什么?這個(gè)問(wèn)題確實(shí)讓學(xué)生陷入了兩難的處境:把藥拿走,自己要受到法律制裁;把藥還回去,妻子的生命得不到挽救。此時(shí),學(xué)生都感覺(jué)十分為難,不知該如何解決。其實(shí),如果一個(gè)人在生活中遇到這個(gè)難題,重點(diǎn)不是在于做何種選擇,而是在于做出選擇以后,怎樣對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。通過(guò)筆者的輔助講解,學(xué)生認(rèn)識(shí)到:很多情況下,我們應(yīng)該對(duì)承擔(dān)責(zé)任所付出的代價(jià)與獲得的回報(bào)作出正確評(píng)估,從而產(chǎn)生合理選擇。但無(wú)論怎樣,我們一旦做出選擇,就應(yīng)該勇于承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。筆者在授課時(shí),通過(guò)設(shè)置主題情境,讓學(xué)生以身臨其境的方式懂得如何承擔(dān)角色與責(zé)任,從而加深了自身道德認(rèn)知。

        三、在情境中增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)

        課堂實(shí)踐證明,單純依靠理論學(xué)習(xí)提升學(xué)生的品德修養(yǎng)是比較困難的。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)做到曉之以“理”,動(dòng)之以“情”,導(dǎo)之以“行”。這里的“理”,指的是道德理論;“情”,指的是情境教學(xué);“行”,指的是具體實(shí)踐。也就是說(shuō),課堂必須實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的目標(biāo),而學(xué)生品德能力的提升必須通過(guò)實(shí)踐行動(dòng)。學(xué)生只有在實(shí)踐中完成了教育和自我教育,才能真正把道德要求內(nèi)化于心,外化于行。

        因此,筆者在和學(xué)生探討過(guò)“海因茲偷藥救妻”的故事后,又引入了另一兩難主題情境——現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的“偷藥人”陸勇代購(gòu)案。面對(duì)病友的請(qǐng)求,陸勇明知其代購(gòu)行為會(huì)造成違法,“幫還是不幫”就成了典型的道德兩難問(wèn)題:幫,違反法律;不幫,病友將得不到救治。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,筆者在課堂上請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行探討。有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇不幫,理由十分充足:代購(gòu)仿制藥品是違法行為,公民要遵紀(jì)守法。

        基于“責(zé)任與角色同在”一課內(nèi)容,教師應(yīng)該讓學(xué)生明白:做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人,不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé),還要對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。于是,筆者請(qǐng)學(xué)生嘗試換位思考:如果你是病友,怎么看待這個(gè)問(wèn)題?如果你是病友家屬,怎么看待這個(gè)現(xiàn)象?如果現(xiàn)實(shí)中再有類(lèi)似事件發(fā)生,你會(huì)怎么對(duì)待?得到幫助后,你怎么回報(bào)社會(huì)?通過(guò)討論與引導(dǎo),讓學(xué)生明白培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的重要性。最后,筆者向?qū)W生展示陸勇案的結(jié)局:陸勇被檢察院以妨害信用卡管理罪和銷(xiāo)售假藥罪提起公訴;300多名白血病病友聯(lián)名寫(xiě)信,請(qǐng)求司法機(jī)關(guān)對(duì)他免予刑事處罰;檢察院向法院請(qǐng)求撤回起訴,法院當(dāng)天做出準(zhǔn)許撤訴裁定;陸勇獲釋?zhuān)源髿g喜。通過(guò)在道德兩難主題情境中的實(shí)踐探究,學(xué)生明白了個(gè)人必須承擔(dān)起對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

        總之,在道德與法治課教學(xué)中運(yùn)用道德兩難情境,能夠幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、道德認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn),從而逐漸提高學(xué)生的道德品質(zhì)及核心素養(yǎng)。

        (作者單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué))

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