陳昕

作文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和書(shū)面表達(dá)能力的重要手段，一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該立足學(xué)生年齡特點(diǎn)和基礎(chǔ)，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在精彩紛呈的課堂教學(xué)中提升作文水平。本文從互動(dòng)情景教學(xué)著手，分析了目前小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題，討論了新形勢(shì)下創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景作文課堂的有效策略。

新課改背景下，作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位愈加突出，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性?；?dòng)情境教學(xué)依托生動(dòng)的情境，為學(xué)生帶來(lái)更直接的視覺(jué)體驗(yàn)，從而構(gòu)建生動(dòng)有趣的作文課堂，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、發(fā)散寫作思維有很大幫助。

一、小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.互動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)過(guò)于盲目

相較于閱讀教學(xué)，小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)性與規(guī)范性較弱，語(yǔ)文教材上只對(duì)寫作主題提出了要求，大多數(shù)情況下并未明確寫作方向。因此，有的教師僅根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展作文教學(xué)，在互動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中缺乏既定目標(biāo)，過(guò)于盲目，導(dǎo)致學(xué)生難以在情境的作用下梳理寫作思路，直接影響到學(xué)生思維的發(fā)展以及寫作能力的提高。

2.情境創(chuàng)設(shè)方式過(guò)于單一

盡管近年新課程改革如火如荼，新的教育理念和方法不斷涌現(xiàn)，但大多數(shù)教師仍缺乏靈活應(yīng)用的能力。在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)方式單一的問(wèn)題普遍存在，課堂缺乏新意，自然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。如以簡(jiǎn)短的話語(yǔ)描繪特定場(chǎng)景，抑或運(yùn)用提問(wèn)的方式引出作文教學(xué)的主題，這類情境教學(xué)方式往往互動(dòng)效果不佳。作文與生活情境聯(lián)系不緊密，對(duì)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用較少，是當(dāng)前作文教學(xué)的主要問(wèn)題。

二、新形勢(shì)下創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境打造作文高效課堂的有效策略

1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，增強(qiáng)情境的適宜性

要提高作文教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，確定寫作目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)情境的適宜性，使學(xué)生在情境中發(fā)散思維，梳理寫作思路，體會(huì)到互動(dòng)情境寫作的樂(lè)趣。小學(xué)生思維比較活躍，且對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心，因此教師可把握這些特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。如指導(dǎo)“理想”主題作文，教師首先設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道理想是什么嗎？”學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題，教師繼續(xù)提問(wèn)：“哪位同學(xué)愿意和大家分享一下自己的理想？”學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情景表演。如此，學(xué)生能快速找到寫作思路。

2.應(yīng)用小組合作，增強(qiáng)情境的豐富性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以生為本”，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生自主分析與探究，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)與技巧。小組合作是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法，互動(dòng)情境側(cè)重于突出學(xué)生的主動(dòng)性，可將兩者有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)情境的豐富性，使學(xué)生積累更多的作文素材。以“愛(ài)國(guó)”主題作文教學(xué)為例，課堂上教師將學(xué)生分組，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x資源，要求每組學(xué)生選擇一篇最感興趣的愛(ài)國(guó)主題的文章。接下來(lái)，各小組分析文章內(nèi)容，組織小組朗誦比賽。小組可派出一名或兩名學(xué)生參賽，飽含情感地朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并作出評(píng)價(jià)。之后，教師繼續(xù)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所閱讀文章的寫作手法。這種小組合作式的課堂比賽活動(dòng)，一方面可調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，另一方面可以在情境中促使學(xué)生分析與思考，有利于強(qiáng)化作文教學(xué)效果。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造活躍互動(dòng)情境

以往的作文課堂上，教師只使用教材教學(xué)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，目前，小學(xué)課堂引入了多種輔助教學(xué)設(shè)備。教師可靈活運(yùn)用這些設(shè)備，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造活躍的互動(dòng)情境，為學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，指導(dǎo)學(xué)生“寫景”時(shí)，教師可從網(wǎng)上搜集美麗的景色圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)不同景色的特點(diǎn)。接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇具體景物，教師可播放輕音樂(lè)，渲染氛圍，讓學(xué)生的思維在音樂(lè)引領(lǐng)下走進(jìn)自然，通過(guò)認(rèn)真觀察寫出優(yōu)秀作文。另外，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可給定一個(gè)寫作主題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集素材，在課堂上展示與分享。因?qū)W生提供的素材各不相同，教師則需有針對(duì)性地引導(dǎo)，使學(xué)生的作文更有個(gè)性。

4.融入生活元素，提高情境的真實(shí)性

寫作素材來(lái)源于生活，為了使互動(dòng)情境教學(xué)法切實(shí)發(fā)揮效用，教師應(yīng)合理融入生活元素，以學(xué)生熟悉的事物為引導(dǎo)，提高情境的真實(shí)性，使學(xué)生將寫作與生活聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建寫作框架。例如，以“情感”為主題作文，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己和朋友、家人是如何相處的，贊美友情和親情。再引入真實(shí)的生活案例或者社會(huì)熱點(diǎn)話題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧生活中的點(diǎn)滴小事，激活學(xué)生的情感。最后，學(xué)生梳理寫作思路，將個(gè)人經(jīng)歷與情感融入到寫作中，使作文真實(shí)，富有生活氣息。這樣的作文教學(xué)模式，可解決學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感的問(wèn)題，使學(xué)生在作文中抒發(fā)情感，表達(dá)感悟，讓作文更有表現(xiàn)力。

綜上所述，新形勢(shì)下合理創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境對(duì)打造高效作文課堂有著極為重要的作用。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從“結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，增強(qiáng)情境的適宜性”“應(yīng)用小組合作，提高情境的豐富性”“創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造活躍互動(dòng)情境”“融入生活元素，增強(qiáng)情境的真實(shí)性”等方面做起，不斷探索新的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更好的寫作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。