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        微寫作在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用及創(chuàng)新研究

        2020-06-03 03:10:21沈潔
        作文成功之路·中考沖刺 2020年5期
        關(guān)鍵詞:作文課堂教師

        沈潔

        新課改背景下,教學(xué)理念與方式不斷改進與創(chuàng)新。當(dāng)前,“微寫作”這一脫胎于微博、微信等社交軟件的寫作形式走進了課堂,展現(xiàn)了獨特的教學(xué)價值?;诖?,本文對“微寫作”的教學(xué)效果及其創(chuàng)新與發(fā)展進行了探究。

        作文是初中語文的重要教學(xué)內(nèi)容,反映了學(xué)生的語文素養(yǎng),在詞匯、語法、句式、思路等的綜合運用中,考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式占用大量課堂時間,效果卻不明顯,寫作練習(xí)的時間間隔比較長,學(xué)生容易遺忘。整體來說,傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式效果不突出,不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展相適應(yīng)。下面簡單說一下微寫作教學(xué)的優(yōu)勢,并談?wù)勂鋭?chuàng)新與發(fā)展。

        下面列舉幾項微寫作教學(xué)的優(yōu)勢,并從創(chuàng)新的角度調(diào)整教學(xué)策略。

        一、創(chuàng)造輕松氛圍,緩解學(xué)生壓力

        面臨中考,初中生的學(xué)習(xí)壓力很大,若教師開展專項作文訓(xùn)練,動輒幾百、上千字的寫作練習(xí),會給學(xué)生的心理造成更大的負(fù)擔(dān),使其失去學(xué)習(xí)語文的積極性。微寫作短小精悍,學(xué)生容易上手,不會有心理壓力和負(fù)擔(dān),教學(xué)氛圍自然輕松、融洽。學(xué)生完成寫作后,進入評價環(huán)節(jié),因為微寫作篇幅短小,同樣的課堂時間,能評閱更多作品,學(xué)生能更直觀地發(fā)現(xiàn)自己與他人的差異,而且修改與調(diào)整花費的時間也比較少,寫作氣氛活躍,舒緩了教學(xué)節(jié)奏。此外,微寫作不拘泥于課堂,學(xué)生可以隨時隨地進行寫作訓(xùn)練,有寫作靈感時就可用寥寥數(shù)語記錄下來,讓學(xué)生體會到寫作的樂趣。

        如,教師可以利用蘇軾的《記承天寺夜游》展開教學(xué),讓學(xué)生發(fā)揮想象力,開展微寫作:“如果你是蘇軾,在如此皎潔的月色下,你有什么想對朋友說的嗎?”調(diào)動學(xué)生的寫作欲望,運用簡練的文字表達(dá)出來。還可讓學(xué)生描述作者“乘興而來,敗興而歸”的過程,與文章進行對比,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的魅力,通過這樣的訓(xùn)練喜歡上寫作。

        二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀,實現(xiàn)以讀促寫

        沒有足夠的閱讀基礎(chǔ)寫不出好文章,微寫作同樣如此。教師需要加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練,所讀書目從古代詩詞到近現(xiàn)代詩歌、散文,不一而足,讓學(xué)生在閱讀中尋找情感共鳴,通過對經(jīng)典美文的賞析與仿寫,提高寫作水平。通過微寫作訓(xùn)練,體會詩詞意境與散文精髓,提高文學(xué)素養(yǎng)。

        如,在微寫作教學(xué)中,教師可以提供一些經(jīng)典句子,如“我家門前有兩棵樹,一棵是棗樹,另一棵也是棗樹”“人類的悲歡并不相通,我只覺得他們吵鬧”“曾經(jīng)滄海難為水,除卻巫山不是云”“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”,讓學(xué)生品味這些名句并仿寫。閱讀豐富了學(xué)生的寫作素材,使其文字更有張力,表達(dá)更有力度。學(xué)生在理解詩詞與語言的內(nèi)涵時,還能根據(jù)其內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,理解其中心思想,升華自身的精神境界,提高寫作能力。

        三、搭建教學(xué)平臺,激發(fā)學(xué)生寫作熱情

        初中語文課堂教學(xué)中,教師會發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己,這符合學(xué)生青春期的心理特征。根據(jù)學(xué)生這一心理特征,教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搭建教學(xué)平臺,將優(yōu)秀作文展示出來,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,在平臺的討論與反饋中,增強學(xué)生的寫作自信,使他們對寫作更上心。這一模式也能在學(xué)生之間形成良性競爭,讓學(xué)生將自己的作品與他人對比,通過點贊數(shù)量與讀者評論的比拼,激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

        如,教師可以通過微課、易班、藍(lán)墨云、QQ看點、微信公眾號等方式搭建教學(xué)平臺,上傳學(xué)生的微作文。讓學(xué)生在下方的討論區(qū)留言評論,表揚優(yōu)點,指出不足。此外,在教學(xué)平臺上,教師還可以加入一些課外閱讀的資源鏈接,讓學(xué)生閱讀,豐富其閱讀量。教師還可以在學(xué)生的微作文下面給出點評,讓學(xué)生對自身寫作中的問題做出調(diào)整。教師還能通過觀看其他同學(xué)的點評、分析,了解學(xué)生對寫作知識的掌握情況。教學(xué)平臺豐富了微寫作的教學(xué)形式,為語文教學(xué)注入了新的活力。

        綜上所述,微寫作可以有效解決傳統(tǒng)作文教學(xué)大量占用課堂時間卻收效甚微的問題,在精簡、高頻的寫作練習(xí)中,提高學(xué)生的寫作水平。運用微寫作,還可將相關(guān)的知識專題拆解,利于學(xué)生吸收與內(nèi)化。在微寫作模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效激發(fā),課堂教學(xué)效率更高。

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