沈潔

新課改背景下，教學(xué)理念與方式不斷改進與創(chuàng)新。當(dāng)前，“微寫作”這一脫胎于微博、微信等社交軟件的寫作形式走進了課堂，展現(xiàn)了獨特的教學(xué)價值?；诖?，本文對“微寫作”的教學(xué)效果及其創(chuàng)新與發(fā)展進行了探究。

作文是初中語文的重要教學(xué)內(nèi)容，反映了學(xué)生的語文素養(yǎng)，在詞匯、語法、句式、思路等的綜合運用中，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式占用大量課堂時間，效果卻不明顯，寫作練習(xí)的時間間隔比較長，學(xué)生容易遺忘。整體來說，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式效果不突出，不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展相適應(yīng)。下面簡單說一下微寫作教學(xué)的優(yōu)勢，并談?wù)勂鋭?chuàng)新與發(fā)展。

下面列舉幾項微寫作教學(xué)的優(yōu)勢，并從創(chuàng)新的角度調(diào)整教學(xué)策略。

一、創(chuàng)造輕松氛圍，緩解學(xué)生壓力

面臨中考，初中生的學(xué)習(xí)壓力很大，若教師開展專項作文訓(xùn)練，動輒幾百、上千字的寫作練習(xí)，會給學(xué)生的心理造成更大的負(fù)擔(dān)，使其失去學(xué)習(xí)語文的積極性。微寫作短小精悍，學(xué)生容易上手，不會有心理壓力和負(fù)擔(dān)，教學(xué)氛圍自然輕松、融洽。學(xué)生完成寫作后，進入評價環(huán)節(jié)，因為微寫作篇幅短小，同樣的課堂時間，能評閱更多作品，學(xué)生能更直觀地發(fā)現(xiàn)自己與他人的差異，而且修改與調(diào)整花費的時間也比較少，寫作氣氛活躍，舒緩了教學(xué)節(jié)奏。此外，微寫作不拘泥于課堂，學(xué)生可以隨時隨地進行寫作訓(xùn)練，有寫作靈感時就可用寥寥數(shù)語記錄下來，讓學(xué)生體會到寫作的樂趣。

如，教師可以利用蘇軾的《記承天寺夜游》展開教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，開展微寫作：“如果你是蘇軾，在如此皎潔的月色下，你有什么想對朋友說的嗎？”調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，運用簡練的文字表達(dá)出來。還可讓學(xué)生描述作者“乘興而來，敗興而歸”的過程，與文章進行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的魅力，通過這樣的訓(xùn)練喜歡上寫作。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，實現(xiàn)以讀促寫

沒有足夠的閱讀基礎(chǔ)寫不出好文章，微寫作同樣如此。教師需要加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，所讀書目從古代詩詞到近現(xiàn)代詩歌、散文，不一而足，讓學(xué)生在閱讀中尋找情感共鳴，通過對經(jīng)典美文的賞析與仿寫，提高寫作水平。通過微寫作訓(xùn)練，體會詩詞意境與散文精髓，提高文學(xué)素養(yǎng)。

如，在微寫作教學(xué)中，教師可以提供一些經(jīng)典句子，如“我家門前有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹”“人類的悲歡并不相通，我只覺得他們吵鬧”“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，讓學(xué)生品味這些名句并仿寫。閱讀豐富了學(xué)生的寫作素材，使其文字更有張力，表達(dá)更有力度。學(xué)生在理解詩詞與語言的內(nèi)涵時，還能根據(jù)其內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，理解其中心思想，升華自身的精神境界，提高寫作能力。

三、搭建教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

初中語文課堂教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，這符合學(xué)生青春期的心理特征。根據(jù)學(xué)生這一心理特征，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搭建教學(xué)平臺，將優(yōu)秀作文展示出來，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，在平臺的討論與反饋中，增強學(xué)生的寫作自信，使他們對寫作更上心。這一模式也能在學(xué)生之間形成良性競爭，讓學(xué)生將自己的作品與他人對比，通過點贊數(shù)量與讀者評論的比拼，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

如，教師可以通過微課、易班、藍(lán)墨云、QQ看點、微信公眾號等方式搭建教學(xué)平臺，上傳學(xué)生的微作文。讓學(xué)生在下方的討論區(qū)留言評論，表揚優(yōu)點，指出不足。此外，在教學(xué)平臺上，教師還可以加入一些課外閱讀的資源鏈接，讓學(xué)生閱讀，豐富其閱讀量。教師還可以在學(xué)生的微作文下面給出點評，讓學(xué)生對自身寫作中的問題做出調(diào)整。教師還能通過觀看其他同學(xué)的點評、分析，了解學(xué)生對寫作知識的掌握情況。教學(xué)平臺豐富了微寫作的教學(xué)形式，為語文教學(xué)注入了新的活力。

綜上所述，微寫作可以有效解決傳統(tǒng)作文教學(xué)大量占用課堂時間卻收效甚微的問題，在精簡、高頻的寫作練習(xí)中，提高學(xué)生的寫作水平。運用微寫作，還可將相關(guān)的知識專題拆解，利于學(xué)生吸收與內(nèi)化。在微寫作模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效激發(fā)，課堂教學(xué)效率更高。