徐劉杰

小學(xué)高年級階段，作文通常以敘事寫人為主，能否塑造個性化人物形象便是作文優(yōu)秀與否的關(guān)鍵，需要教師給予正確的指導(dǎo)。

一、抓住人物特點(diǎn)

作文不能面面俱到，尤其在刻畫人物時，將人物特點(diǎn)突顯出來才是關(guān)鍵。換言之，如果描寫的人物，其性格、特點(diǎn)人人具有，那么人物的塑造就是失敗的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉人物的“魂”。例如，教學(xué)六年級統(tǒng)編版語文教材《詹天佑》一文時，教師可以讓學(xué)生分析作者筆下詹天佑的“魂”是怎樣的，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，通過討論，學(xué)生得出結(jié)論：詹天佑的“魂”是愛國敬業(yè)、堅(jiān)守崗位和艱苦奮斗。這樣的人物描寫，將詹天佑的愛國情懷展現(xiàn)得淋漓盡致，給讀者留下深刻印象。通過教學(xué)，使學(xué)生明白，準(zhǔn)確抓住人物特征，能更好地刻畫人物形象。

二、選擇典型事例

典型事例是指發(fā)生在人物身上的最具代表性的事件，典型事例能使所要表達(dá)的觀點(diǎn)以及人物的特征更有說服力。例如，《將相和》一文，藺相如接連立功，被趙王提拔為上卿，廉頗心生怨念，藺相如卻一而再再而三地避讓。學(xué)生不解藺相如為何害怕廉頗，藺相如闡述原因后，其在學(xué)生心中的形象頓時完整、立體起來，明白其并不是害怕廉頗，而是為了趙國的穩(wěn)定避免與廉頗發(fā)生沖突。教師這時便可以適當(dāng)引導(dǎo)：“這樣的人物描寫方法有什么好處？”學(xué)生思考和討論后得出結(jié)論：“這樣的反轉(zhuǎn)能夠突顯藺相如的聰慧，也能更好地體現(xiàn)藺相如愛國?！笨梢姡湫褪吕倪x擇能夠?qū)⑷宋锾攸c(diǎn)更好地呈現(xiàn)出來。

三、仿寫精彩片段

開展作文教學(xué)時，可以適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生仿寫。教材是仿寫的絕佳范本，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中收納了許多優(yōu)秀作品，其中不乏描寫人物的文章，因此，教師可以截取課文中的精彩片段，帶領(lǐng)學(xué)生賞析，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生學(xué)會生動形象地描寫人物。例如，《少年閏土》一文中，作者描寫閏土的外貌時，并不是眉毛胡子一把抓，而是抓住紫色圓臉、項(xiàng)帶銀圈的特征，還抓住少年閏土的聰明能干、機(jī)智勇敢、活潑可愛等特點(diǎn)，將一個農(nóng)村少年的形象生動地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻印象。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析之后，便可引導(dǎo)學(xué)生仿寫：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《少年閏土》后，我們對閏土印象深刻，你們能不能仿照文章來描寫自己小伙伴呢？”通過賞析、仿寫，不僅能提高學(xué)生的寫作自信，還能豐富學(xué)生的寫作技巧。

四、積累優(yōu)秀語言

讓筆下的人物活靈活現(xiàn)、呼之欲出，需要語言積累，教師要為學(xué)生提供經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生閱讀、賞析、摘抄，積累好詞好句，掌握寫作方法，最后將其內(nèi)化為自己的寫作能力。肖像描寫必須抓住人物的外貌特征，由外而內(nèi)、以形傳神，將人物的特點(diǎn)、性格展現(xiàn)在讀者面前。例如，教師可以挑選魯迅先生的經(jīng)典作品《故鄉(xiāng)》的優(yōu)秀片段：“我吃了一嚇，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著雙腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！贝硕螐耐饷?、形象以及姿態(tài)展開描寫，將人物刻薄的特征表現(xiàn)得淋漓盡致。閱讀與分析經(jīng)典作品，有助于學(xué)生作文水平的提高。

總而言之，每個人都有自己的個性特點(diǎn)，塑造人物時，要抓住人物外貌、行為或者性格方面的特征，選取典型事例，使人物形象鮮明。