徐劉杰
小學(xué)高年級階段,作文通常以敘事寫人為主,能否塑造個性化人物形象便是作文優(yōu)秀與否的關(guān)鍵,需要教師給予正確的指導(dǎo)。
一、抓住人物特點(diǎn)
作文不能面面俱到,尤其在刻畫人物時,將人物特點(diǎn)突顯出來才是關(guān)鍵。換言之,如果描寫的人物,其性格、特點(diǎn)人人具有,那么人物的塑造就是失敗的。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉人物的“魂”。例如,教學(xué)六年級統(tǒng)編版語文教材《詹天佑》一文時,教師可以讓學(xué)生分析作者筆下詹天佑的“魂”是怎樣的,學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,通過討論,學(xué)生得出結(jié)論:詹天佑的“魂”是愛國敬業(yè)、堅(jiān)守崗位和艱苦奮斗。這樣的人物描寫,將詹天佑的愛國情懷展現(xiàn)得淋漓盡致,給讀者留下深刻印象。通過教學(xué),使學(xué)生明白,準(zhǔn)確抓住人物特征,能更好地刻畫人物形象。
二、選擇典型事例
典型事例是指發(fā)生在人物身上的最具代表性的事件,典型事例能使所要表達(dá)的觀點(diǎn)以及人物的特征更有說服力。例如,《將相和》一文,藺相如接連立功,被趙王提拔為上卿,廉頗心生怨念,藺相如卻一而再再而三地避讓。學(xué)生不解藺相如為何害怕廉頗,藺相如闡述原因后,其在學(xué)生心中的形象頓時完整、立體起來,明白其并不是害怕廉頗,而是為了趙國的穩(wěn)定避免與廉頗發(fā)生沖突。教師這時便可以適當(dāng)引導(dǎo):“這樣的人物描寫方法有什么好處?”學(xué)生思考和討論后得出結(jié)論:“這樣的反轉(zhuǎn)能夠突顯藺相如的聰慧,也能更好地體現(xiàn)藺相如愛國?!笨梢姡湫褪吕倪x擇能夠?qū)⑷宋锾攸c(diǎn)更好地呈現(xiàn)出來。
三、仿寫精彩片段
開展作文教學(xué)時,可以適當(dāng)降低難度,讓學(xué)生仿寫。教材是仿寫的絕佳范本,統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中收納了許多優(yōu)秀作品,其中不乏描寫人物的文章,因此,教師可以截取課文中的精彩片段,帶領(lǐng)學(xué)生賞析,指導(dǎo)學(xué)生仿寫,讓學(xué)生學(xué)會生動形象地描寫人物。例如,《少年閏土》一文中,作者描寫閏土的外貌時,并不是眉毛胡子一把抓,而是抓住紫色圓臉、項(xiàng)帶銀圈的特征,還抓住少年閏土的聰明能干、機(jī)智勇敢、活潑可愛等特點(diǎn),將一個農(nóng)村少年的形象生動地表現(xiàn)出來,給讀者留下了深刻印象。因此,教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析之后,便可引導(dǎo)學(xué)生仿寫:“同學(xué)們,學(xué)習(xí)了《少年閏土》后,我們對閏土印象深刻,你們能不能仿照文章來描寫自己小伙伴呢?”通過賞析、仿寫,不僅能提高學(xué)生的寫作自信,還能豐富學(xué)生的寫作技巧。
四、積累優(yōu)秀語言
讓筆下的人物活靈活現(xiàn)、呼之欲出,需要語言積累,教師要為學(xué)生提供經(jīng)典文學(xué)作品,讓學(xué)生閱讀、賞析、摘抄,積累好詞好句,掌握寫作方法,最后將其內(nèi)化為自己的寫作能力。肖像描寫必須抓住人物的外貌特征,由外而內(nèi)、以形傳神,將人物的特點(diǎn)、性格展現(xiàn)在讀者面前。例如,教師可以挑選魯迅先生的經(jīng)典作品《故鄉(xiāng)》的優(yōu)秀片段:“我吃了一嚇,卻見一個凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙,張著雙腳,正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?!贝硕螐耐饷?、形象以及姿態(tài)展開描寫,將人物刻薄的特征表現(xiàn)得淋漓盡致。閱讀與分析經(jīng)典作品,有助于學(xué)生作文水平的提高。
總而言之,每個人都有自己的個性特點(diǎn),塑造人物時,要抓住人物外貌、行為或者性格方面的特征,選取典型事例,使人物形象鮮明。