吳霜

面對小學生寫作中生搬硬套、不會表達真情實感的現(xiàn)狀，教師必須積極改進作文教學方法，通過創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)寫作靈感，引導學生深入思考，促使學生寫出情感真摯的作文。情境教學的應用能夠改變學生厭倦寫作的不良情緒和學習狀態(tài)，讓作文課堂充滿活力，促進師生的溝通與交流。本文就促進情境作文教學實踐展開探討。

以往的小學作文教學，通常忽略學生寫作的自主性和知識的建構，導致作文教學脫離生活，扼殺了學生的寫作激情。想要改變這樣的不利局面，教師就要引入情境教學，創(chuàng)設情境，給學生展示生動形象的畫面和場景，促使學生將生活經(jīng)驗運用到作文中，寫出情真意切的文章。教師要和學生密切交流，把握情境作文的優(yōu)勢與特點，用情境搭建寫作知識和佳作之間的橋梁，提高學生作文水平。

1.應用多媒體技術創(chuàng)設情境

情境作文教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，也改變了單一的教學結(jié)構，要求將營造情境作為重要方式，通過情境創(chuàng)設助推作文教學。以往的作文教學，通常是分析范文和模仿寫作，沒有給學生自主思考空間，導致學生的作文沒有自己的觀點和真情實感，這在很大程度上降低了學生的寫作熱情，寫不出佳作。情境作文給教師作文教學改革提供了契機，教師也要乘著信息技術迅猛發(fā)展和普及的東風，運用先進技術手段營造作文情境，鼓勵學生把情感融入到寫作中。例如，以“母愛”為主題寫作時，教師可以先用多媒體給學生播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學生在聆聽中進入情境，回想媽媽對自己無微不致的關懷，和媽媽相處的點點滴滴，激活學生的作文情感，使學生寫作時融入真實情感，讓文章有血有肉。

2.聯(lián)系生活實際營造情境，培養(yǎng)觀察能力

提高情境作文的教學效果需要不斷改進創(chuàng)設情境的方式，情境的創(chuàng)設必須應用正確的方式方法，同時考慮學生的學習特點和實際需求，激活學生的思維，給學生提供發(fā)揮和拓展的空間。生活是寫作的源泉，也是寫作素材的富礦。聯(lián)系生活營造情境，學生更容易接受，從而形成深刻的感受。還能督促學生認真觀察生活，提高觀察能力和寫作能力。例如，以“秋天”為主題寫作時，教師可以把學生帶到戶外，讓他們觀察樹木、花草、田野等，讓學生了解秋天里各種事物、景物的狀態(tài)，積累寫作材料，用生動形象的語言描繪相應的場景，激發(fā)學生的寫作積極性。

3.結(jié)合實踐活動營造情境，提高寫作水平

小學生活潑好動，這是學生的年齡和天性決定的，這讓情境作文教學的開展有了更加廣闊的思路。教師可以抓住學生的天性，結(jié)合實踐活動營造生動、直觀的寫作情境，讓學生豐富感知，提升寫作水平。例如，以難忘的游戲活動為主題寫作時，很多學生因為缺乏游戲經(jīng)歷，不知道從何處下筆，導致寫作效果不理想。教師可以創(chuàng)設活動情境，帶領學生玩游戲，比如丟手絹、老鷹抓小雞、跳房子等，讓學生親身體驗和感受，積累寫作素材，激發(fā)其寫作熱情。完成作文后，教師可以鼓勵學生互評互改，找到自己寫作中的不足，學習他人的優(yōu)點，互幫互助，共同進步。

作文是小學語文教學的重點，運用科學有效的教學方法才能保證教學效果，而且所選方法要有助于培養(yǎng)學生的興趣，讓學生不再將寫作當成任務，而是有感而發(fā)。創(chuàng)設情境在優(yōu)化作文教學方面發(fā)揮積極作用，可以激發(fā)學生對作文的興趣，讓原本乏味的作文課程變成學生主動寫作的樂園。這是因為情境教學消除了學生對寫作的畏懼心理，激活學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)其寫作靈感，保證寫作的有效性。