巫金根

(陽(yáng)光學(xué)院，福建 福州 350015)

重復(fù)閱讀是日常生活中人們最常用的閱讀方法，是一種將相同文本連續(xù)閱讀多遍的教學(xué)策略，它能有效提高讀者的閱讀速度、閱讀流暢性和閱讀理解力。然而，來(lái)自教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果雖然證實(shí)了重復(fù)閱讀的促進(jìn)效應(yīng)，但并未揭示重復(fù)閱讀是如何改變閱讀行為的具體發(fā)生過(guò)程，因?yàn)樵撝黝}研究只是記錄了學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確率[1]。

利用眼動(dòng)儀，研究者能對(duì)讀者閱讀時(shí)的眼睛注視過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄。通過(guò)記錄讀者在重復(fù)閱讀相同文本時(shí)的眼動(dòng)模式，研究者能更加深入和精細(xì)了解重復(fù)閱讀對(duì)讀者閱讀行為的影響。本文將梳理利用眼動(dòng)指標(biāo)來(lái)研究讀者重復(fù)閱讀的研究成果，歸納重復(fù)閱讀對(duì)讀者閱讀時(shí)的眼動(dòng)特征的改變，以此分析重復(fù)閱讀是如何產(chǎn)生促進(jìn)效應(yīng)的實(shí)時(shí)、具體過(guò)程，并進(jìn)行總結(jié)和展望。

1 重復(fù)閱讀對(duì)讀者閱讀速度的影響

讀者對(duì)重復(fù)閱讀最主觀的感受就是提高了閱讀速度。在眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，閱讀速度為讀者閱讀的字?jǐn)?shù)除以所閱讀的時(shí)間，常見(jiàn)指標(biāo)為每分鐘閱讀多少詞(詞/分)。表1匯總了使用眼動(dòng)指標(biāo)所開(kāi)展的重復(fù)閱讀研究的閱讀速度。

表1 重復(fù)閱讀對(duì)閱讀速度的影響

注：促進(jìn)效應(yīng)=最后一次閱讀的閱讀速度-首次閱讀的閱讀速度。

從表1可見(jiàn)，不論是只重復(fù)一次(第二遍閱讀)還是重復(fù)多次(第三遍或多于三遍)，不論是閱讀母語(yǔ)還是二語(yǔ)，重復(fù)閱讀能顯著提高讀者的閱讀速度，呈現(xiàn)典型的重復(fù)閱讀促進(jìn)效應(yīng)。人們?cè)陂喿x時(shí)，眼球的運(yùn)動(dòng)軌跡表現(xiàn)為是一系列的注視(眼睛相對(duì)保持靜止，約200～300ms)和眼跳(眼睛在注視點(diǎn)之間產(chǎn)生的跳動(dòng))。所以閱讀速度指標(biāo)直接對(duì)應(yīng)了讀者在閱讀過(guò)程中的注視、眼跳和閱讀字?jǐn)?shù)等信息。如表1所示，重復(fù)閱讀能明顯提高讀者的閱讀速度，那么說(shuō)明讀者在重復(fù)閱讀過(guò)程中，其注視和眼跳模式肯定與初次閱讀存在很大的差異。

2 重復(fù)閱讀對(duì)讀者閱讀眼動(dòng)模式的影響：基于整體的眼動(dòng)指標(biāo)

基于整體的眼動(dòng)指標(biāo)是反映讀者在閱讀篇章和句子時(shí)的所有注視和眼跳信息。常見(jiàn)指標(biāo)有：總注視時(shí)間(指所有注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間的總和)、平均注視時(shí)間(指所有注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間的平均值)、總注視次數(shù)(指所有注視點(diǎn)的個(gè)數(shù))和回視次數(shù)(指眼睛從右向左、再次返回到已經(jīng)閱讀過(guò)區(qū)域的次數(shù))；與眼球眼跳行為對(duì)應(yīng)的眼動(dòng)指標(biāo)有：平均眼跳距離(兩次相鄰注視點(diǎn)之間的眼跳距離平均值)、向右眼跳距離(指眼睛從左向右眼跳距離的平均值)。

來(lái)自閱讀拼音文字的研究表明，重復(fù)閱讀改變了讀者的整體眼動(dòng)模式。在Hy?n?和Niemi的研究中，讓讀者三次閱讀同篇文章，結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著閱讀次數(shù)增加，讀者的總注視時(shí)間和平均注視時(shí)間減少，向前眼跳次數(shù)(指從左向右的眼跳)和回視次數(shù)減少，平均眼跳距離增大[2]。在Inhoff等人的實(shí)驗(yàn)中也驗(yàn)證了Hy?n?和Niemi的研究結(jié)果。在該研究中，讓10名大學(xué)生對(duì)5篇文章一共閱讀5遍。研究結(jié)果呈現(xiàn)了一個(gè)經(jīng)典的重復(fù)閱讀促進(jìn)效應(yīng)[3]：與第一遍閱讀相比，第五遍閱讀的平均注視時(shí)間顯著減少，平均眼跳距離顯著增大。特別是重復(fù)閱讀對(duì)于眼跳距離產(chǎn)生較大的影響，表現(xiàn)為隨著閱讀次數(shù)的增加，較大的眼跳距離數(shù)量也增加。相似結(jié)果在Raney和Rayner的研究中也出現(xiàn)：與第一遍閱讀比較起來(lái)，讀者第二遍閱讀時(shí)注視時(shí)間更短，注視次數(shù)更少，眼跳距離更大[4]。來(lái)自重復(fù)閱讀中文的研究表明，重復(fù)閱讀同樣改變了讀者的眼動(dòng)模式。在李春璽的研究中，與第一遍閱讀相比，讀者重復(fù)閱讀篇章時(shí)的注視次數(shù)和回視次數(shù)持續(xù)下降，這種下降的趨勢(shì)在第四遍、第五遍閱讀時(shí)才趨于穩(wěn)定[5]。

與閱讀母語(yǔ)的研究結(jié)果相似，重復(fù)閱讀對(duì)讀者閱讀二語(yǔ)的眼動(dòng)模式也有類(lèi)似的改變。在沈英倫等人的研究中，中國(guó)大學(xué)生從第一遍閱讀到第五遍閱讀英文篇章時(shí)，其總閱讀時(shí)間都在持續(xù)下降，總注視次數(shù)和回視次數(shù)都在持續(xù)減少，平均眼跳幅度(字母)則持續(xù)增大[6]。重復(fù)閱讀不僅顯著改變成年讀者閱讀的眼動(dòng)模式，同樣也顯著改變年齡較小讀者的眼動(dòng)模式。在Foster等人研究中，讓二年級(jí)學(xué)生重復(fù)閱讀文章4遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)重復(fù)閱讀時(shí)的總注視時(shí)間和凝視時(shí)間都顯著減少，同樣注視次數(shù)和回視次數(shù)也顯著減少[7]。

匯總發(fā)現(xiàn)，重復(fù)閱讀對(duì)讀者閱讀篇章和句子的整體眼動(dòng)指標(biāo)影響表現(xiàn)為：①閱讀時(shí)間，表現(xiàn)為總注視時(shí)間和平均注視時(shí)間減少；②注視次數(shù)，表現(xiàn)為向前眼跳次數(shù)和回視次數(shù)減少；③眼跳距離，表現(xiàn)為平均眼跳距離和向右眼跳距離的增大。這些眼動(dòng)模式的改變說(shuō)明，隨著重復(fù)閱讀次數(shù)的增加，讀者對(duì)文本表面特征和內(nèi)容都變得更加熟悉，更容易理解文本內(nèi)容，從而可以用較少的注視時(shí)間和更少的注視次數(shù)完成閱讀，所以平均眼跳距離會(huì)增大，減少了閱讀所需時(shí)間，最終提高了閱讀速度。

3 重復(fù)閱讀對(duì)讀者閱讀眼動(dòng)模式的影響：基于詞匯的眼動(dòng)指標(biāo)

重復(fù)閱讀雖然顯著改變了讀者閱讀篇章和句子的整體眼動(dòng)模式，但是這些變化主要是來(lái)自篇章和句子的哪一個(gè)部分？匯總基于詞匯的眼動(dòng)指標(biāo)能說(shuō)明該問(wèn)題。研究表明，重復(fù)閱讀在不同屬性詞匯上所產(chǎn)生的促進(jìn)效應(yīng)也不同。如在Chamberland等人的研究中，讓讀者重復(fù)閱讀一篇有24個(gè)虛詞“des”和24個(gè)以“d”為首字母實(shí)詞的法語(yǔ)文章[8]。該研究發(fā)現(xiàn)，讀者閱讀實(shí)詞的總注視時(shí)間比虛詞更多、注視率更高，但是重復(fù)閱讀對(duì)讀者閱讀實(shí)詞和虛詞的促進(jìn)效應(yīng)則不同：重復(fù)閱讀并未減少讀者注視實(shí)詞的總注視時(shí)間，而在虛詞上的注視時(shí)間則顯著少于第一遍閱讀。該結(jié)果說(shuō)明，重復(fù)閱讀只有在部分詞上得到顯著的促進(jìn)效應(yīng)。

詞頻效應(yīng)是指與低使用頻率詞相比，讀者閱讀高使用頻率詞的時(shí)間更少。與首次閱讀相比，重復(fù)閱讀會(huì)消除或者減弱詞頻效應(yīng)嗎？答案是否定的。Raney和Rayner考察了讀者兩次閱讀包含高頻詞和低頻詞的短篇文章，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不管是首次還是重復(fù)閱讀，讀者在高頻詞上的首次注視時(shí)間和凝視時(shí)間都顯著少于低頻詞，出現(xiàn)典型的詞頻效應(yīng)[4]。

同樣的現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在成人讀者的重復(fù)閱讀中，還出現(xiàn)在閱讀技能較低的小學(xué)生讀者中。如在Foster等人的研究中，二年級(jí)學(xué)生在首次、第二遍和第三遍閱讀中，在低頻詞上的凝視時(shí)間和總注視時(shí)間都高于高頻詞，出現(xiàn)了典型的詞頻效應(yīng)[7]。在Chamberland等人的研究中，不管是首次還是重復(fù)閱讀，與高頻詞相比，小學(xué)生在低頻詞上的注視率更高、總注視時(shí)間更多，出現(xiàn)較強(qiáng)的詞頻效應(yīng)[8]。相似的結(jié)果在Zawoyski等人的研究中也出現(xiàn)：隨著單詞被重復(fù)閱讀次數(shù)的增加，二年級(jí)學(xué)生不管是朗讀流暢水平高還是低，其閱讀目標(biāo)詞的首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間和總注視時(shí)間都顯著減少，回視次數(shù)和注視次數(shù)也都明顯減少，出現(xiàn)了較強(qiáng)的詞頻效應(yīng)[1]。

以上研究結(jié)果都是來(lái)自閱讀母語(yǔ)的研究，而沈英倫等人的研究表明，該現(xiàn)象也同樣存在二語(yǔ)閱讀中。在沈英倫等人的研究中，不管是首次閱讀還是重復(fù)閱讀，中國(guó)大學(xué)生閱讀低頻英語(yǔ)單詞的凝視時(shí)間和總注視時(shí)間都顯著高于高頻英語(yǔ)單詞，出現(xiàn)典型的詞頻效應(yīng)[6]。

以上研究一致表明，重復(fù)閱讀與首次閱讀一樣，詞匯信息是影響讀者眼動(dòng)模式的主要因素，但是重復(fù)閱讀的促進(jìn)效應(yīng)會(huì)因詞匯屬性的不同而存在差異。

4 重復(fù)閱讀對(duì)讀者閱讀篇章過(guò)程的影響

重復(fù)閱讀同樣也影響讀者閱讀篇章的具體過(guò)程。在Raney和Rayner的研究中，當(dāng)讀者第二遍閱讀時(shí)，篇章中句子的目標(biāo)詞被原目標(biāo)詞或者是近義詞替代[4]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用近義詞替代的單詞并沒(méi)有增加閱讀時(shí)間。這意味著，只要在意義上的重復(fù)就能引發(fā)重復(fù)閱讀促進(jìn)效應(yīng)。Kaakinen和Hy?n?的研究也支持該結(jié)果[9]。在他們的實(shí)驗(yàn)里，考察讀者重復(fù)閱讀說(shuō)明文時(shí)是否受到閱讀視角的影響[9]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)閱讀視角轉(zhuǎn)換后，如果首次閱讀的文本和重復(fù)閱讀的文本是相關(guān)的，讀者能獲得顯著的重復(fù)閱讀促進(jìn)效應(yīng)；如果首次閱讀的文本和重復(fù)閱讀的文本是無(wú)關(guān)的，則讀者在重復(fù)閱讀過(guò)程中需要更多的時(shí)間來(lái)閱讀。以上結(jié)果表明，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀視角能影響讀者的重復(fù)閱讀過(guò)程。

5 結(jié)論與展望

綜合重復(fù)閱讀對(duì)讀者閱讀行為影響的眼動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)重復(fù)閱讀提高閱讀速度的機(jī)制是：重復(fù)閱讀減少了讀者閱讀的注視次數(shù)和回視次數(shù)，降低了平均注視時(shí)間和總注視時(shí)間，擴(kuò)大了平均眼跳距離和向右眼跳距離，使得閱讀所需時(shí)間減少，最終提高閱讀速度。

在今后開(kāi)展重復(fù)閱讀的眼動(dòng)研究中，需要注意以下幾個(gè)方面。首先，需要注意重復(fù)閱讀的合理次數(shù)。如有的研究者設(shè)置兩遍閱讀，因而只重復(fù)一次，但是有的研究者安排讀者閱讀四遍、五遍，重復(fù)的次數(shù)超過(guò)3次，而部分研究安排的重復(fù)次數(shù)還更多。其次，需要注意重復(fù)閱讀的操作過(guò)程和開(kāi)展形式。在以往的研究中，關(guān)于重復(fù)閱讀的具體操作過(guò)程存在明顯的差異：在有的研究中，讀者只需要重復(fù)閱讀相同的文本；而在有的研究中，讀者不僅需要重復(fù)閱讀相同的文本，還需要閱讀其他不需要重復(fù)閱讀的文本；也有研究者通過(guò)設(shè)置目標(biāo)詞在篇章中多次重復(fù)出現(xiàn)以達(dá)到重復(fù)閱讀的目的。同時(shí)，關(guān)于重復(fù)閱讀的開(kāi)展形式也不一致。有的研究者采用的是不間斷重復(fù)閱讀(讀者在實(shí)驗(yàn)室里一次性完成閱讀實(shí)驗(yàn))，而有的研究者采用的是間斷重復(fù)閱讀(讀者在隔天或者間隔數(shù)日再次返回實(shí)驗(yàn)室完成閱讀實(shí)驗(yàn))。

最后，需要注意重復(fù)閱讀過(guò)程中讀者注意力的保持。雖然重復(fù)閱讀能帶來(lái)顯而易見(jiàn)的促進(jìn)效應(yīng)，但是很少有研究者關(guān)注和控制重復(fù)閱讀過(guò)程潛在的負(fù)面效應(yīng)，如疲勞效應(yīng)。這會(huì)直接影響讀者在重復(fù)閱讀過(guò)程中的注意力保持，所以在有的研究中，研究者在其實(shí)驗(yàn)程序里通過(guò)變化閱讀理解問(wèn)題和測(cè)試任務(wù)來(lái)維持讀者的注意。先前的研究主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)向讀者強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，從而減少該問(wèn)題所帶來(lái)的干擾，但是這種做法無(wú)法完全消除重復(fù)閱讀過(guò)程中潛在的負(fù)面效應(yīng)。因此，研究者在設(shè)計(jì)重復(fù)閱讀實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)研究主題來(lái)設(shè)置合理的重復(fù)閱讀形式和重復(fù)次數(shù)，并且要設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)讓讀者在重復(fù)閱讀過(guò)程中始終保持良好的注意力。

總之，通過(guò)開(kāi)展重復(fù)閱讀的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究，能探索最佳的重復(fù)閱讀次數(shù)和策略，能幫助讀者在重復(fù)閱讀過(guò)程中獲得最大的促進(jìn)效應(yīng)，也能為低閱讀能力的讀者進(jìn)行重復(fù)閱讀訓(xùn)練提供實(shí)證依據(jù)。但是與第一遍閱讀相比，重復(fù)閱讀過(guò)程中涉及的心理過(guò)程更加復(fù)雜，因此研究者應(yīng)更加關(guān)注當(dāng)前主流的閱讀眼動(dòng)控制模型能否對(duì)重復(fù)閱讀的眼動(dòng)模式進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)。