■賈厚明

在江蘇省東臺市教育聯(lián)盟公開教學(xué)活動中，林生云老師執(zhí)教了一節(jié)《朝花夕拾》讀后指導(dǎo)課，受到了與會老師的好評。這節(jié)課不僅彰顯了整本書閱讀“讀后指導(dǎo)”的一般特質(zhì)，如總結(jié)歸納、深化認知、展示成果等，更為難得之處在于，該節(jié)課基于讀書筆記進行了教學(xué)設(shè)計，令人耳目一新。其亮點主要體現(xiàn)在以下方面。

一、讓名著閱讀“留痕”

這里說的“留痕”，即留下痕跡。就名著閱讀教學(xué)而言，“留痕”的內(nèi)涵主要有兩個層面。

第一個層面，在整本書閱讀中，教師應(yīng)讓學(xué)生“動筆墨讀書”，引導(dǎo)其在閱讀積累方面“留下痕跡”，比如將閱讀感悟等記在筆記本上。因為最淡的墨水勝過最好的記憶。林老師所教的七年級學(xué)生，進入初中伊始，便人手一本特制的讀書筆記本。該讀書筆記本內(nèi)設(shè)多個板塊，大致包括“雅詞抄寫釋義”“佳句摘錄品析”“精段誦讀欣賞”“閱讀感悟”等板塊。

學(xué)生在閱讀《朝花夕拾》的過程中，林老師指導(dǎo)他們在讀書筆記本上陸續(xù)做了近十篇讀書筆記。通過讀摘結(jié)合、讀思結(jié)合、讀品結(jié)合以及讀寫結(jié)合，學(xué)生進一步掌握了《朝花夕拾》的內(nèi)容，加深了對該名著的理解。對學(xué)生而言，這樣的閱讀積累無疑是非常扎實的?！肮Ψ蛟谡n外”，前期學(xué)生名著閱讀的真實發(fā)生，也為后期林老師的讀后指導(dǎo)課做了非常厚實的“鋪墊”。

第二個層面，在整本書閱讀中，教師還應(yīng)讓學(xué)生“讀以致用”，引導(dǎo)其在語言運用方面“留下痕跡”。讀完一本名著，學(xué)生會在讀書筆記本上記下很多詞語、句子和段落材料。如何幫助學(xué)生消化這些材料，從而內(nèi)化為自己的語言？如何進一步盤活這些材料，讓它們在學(xué)生今后的語言運用實踐中大放異彩？林老師在這些方面做了有益的嘗試。

在《朝花夕拾》讀后指導(dǎo)課上，林老師有意設(shè)置了“語言學(xué)用”教學(xué)板塊，該板塊下設(shè)“雅詞學(xué)用”“佳句學(xué)用”和“精段學(xué)用”三個階梯，可以讓學(xué)生小步輕邁，拾級而上。在雅詞的解釋造句、佳句的點評化用以及精段的比讀理解等有趣、有效的語文活動中，林老師不斷地幫助學(xué)生激活并運用從《朝花夕拾》中積累的語言材料。在此過程中，學(xué)生不僅進一步體會到了魯迅先生特有的語言魅力，而且較為明確地知曉了雅詞、佳句和精段的判斷標準，初步摸索到了語言運用的基本路徑。更為可取的是，在“語言學(xué)用”板塊教學(xué)過程中，林老師充分利用學(xué)生既有的讀書筆記資源，從日常批閱的海量讀書筆記中，精心選擇正反案例呈現(xiàn)給學(xué)生，起到了激趣、導(dǎo)向、深化以及糾偏等作用。

二、讓導(dǎo)讀過程“可見”

近幾年來，名著的導(dǎo)讀教學(xué)日漸成為語文教學(xué)中的熱點話題。然而，對名著導(dǎo)讀教學(xué)的研究不能僅紙上談兵，還應(yīng)在實踐中探索教學(xué)方法。在名著導(dǎo)讀教學(xué)實踐中，讓導(dǎo)讀過程“可見”，既要求教師的導(dǎo)讀作用于學(xué)生名著閱讀的全過程，給學(xué)生提供閱讀支架；更要求教師的導(dǎo)讀能做到“授人以漁”，給學(xué)生提供看得見、摸得著、用得上的方法。

審視林老師這節(jié)《朝花夕拾》讀后指導(dǎo)課，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)讀過程無疑是“可見”的。首先，在執(zhí)教這節(jié)研討課之前，林老師已經(jīng)以學(xué)生的專用讀書筆記本為“抓手”，引導(dǎo)學(xué)生進行了有關(guān)《朝花夕拾》的“真閱讀”活動。基于此，林老師開設(shè)讀后指導(dǎo)課實屬水到渠成的“收官之舉”了。

其次，在這節(jié)研討課中，林老師非常注重對學(xué)生的名著閱讀方法指導(dǎo)與傳授。第一，是關(guān)于記讀書筆記的方法指導(dǎo)。對于剛升入初中的七年級學(xué)生而言，做讀書筆記的水平尚處于起步階段。這時候，教師需要讓他們進一步掌握做讀書筆記的方法。盡管經(jīng)過做近十篇讀書筆記的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)對如何做讀書筆記有了一點感性認知，但是作為教者，在學(xué)生進入初中接觸的首部名著《朝花夕拾》的讀后指導(dǎo)課上，極有必要再“助推一把”。在“語言學(xué)用”教學(xué)板塊，林老師相機把“雅詞”“佳句”和“精段”的判斷標準做了明確界定，這有助于學(xué)生將做讀書筆記的感性認知提升至理性認知。“閱讀感悟”板塊是讀書筆記的核心組成部分，也是學(xué)生覺得難度最大的項目。為此，林老師專門設(shè)置專題進行精準指導(dǎo)，并從學(xué)生的優(yōu)秀案例中提煉出“閱讀感悟”的一般寫法，即“一引”——摘述原文，引出感點（略）；“二議”——議論風(fēng)生，闡述見解（詳）；“三聯(lián)”——聯(lián)系實際，證明觀點（詳）；“四結(jié)”——得出結(jié)論，小結(jié)全文（略）。這樣的方法具有較強的操作性，有助于學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

第二，是關(guān)于閱讀方法的指導(dǎo)?！冻ㄏκ啊酚墒鄬Κ毩⒌纳⑽慕M成，很多學(xué)生在閱讀的過程中局限于對單篇散文進行研讀，忽略作多篇聯(lián)讀，在比較中進行深度探究。為此，林老師開展了第二個專題活動，引導(dǎo)學(xué)生進行“聯(lián)篇研讀”。這一活動，能夠?qū)W(xué)生對名著的理解導(dǎo)向深入，收到了在活動中總結(jié)鞏固，在學(xué)法中提煉升華的效果。

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書名：尋找語文的可能性

出版社：華東師范大學(xué)出版社

作者：殷國雄

語文課堂只能從教材出發(fā)嗎？語文應(yīng)試只有一條路可走嗎？針對語文課堂的單向度教學(xué)問題，殷國雄老師發(fā)出了自己的聲音。他認為要從日常的教學(xué)管理、教材的選文教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)、電影戲劇游戲教學(xué)、作文教學(xué)等方面，尋找語文的諸多可能性。一個個生動的教育故事，一節(jié)節(jié)富有創(chuàng)意的語文課，或可給更多致力于課堂求索、求新尋變的教師以啟發(fā)。