賈 健，葛翠峰

（西南政法大學(xué) 法，重慶 401120）

一、問(wèn)題的提出

2005 年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中指出：“高校要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。2010年7月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中更是明確提出：要“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，……重學(xué)思結(jié)合?！瓲I(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境?！薄耙獌?yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)……支持學(xué)生參與科學(xué)研究?！边@就要求我們將法學(xué)本科生的課程教學(xué)與提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出既有扎實(shí)法學(xué)功底又有較強(qiáng)學(xué)術(shù)研究能力的法學(xué)本科學(xué)生。

但長(zhǎng)期以來(lái)，法學(xué)本科生教育的屬性被定位為素質(zhì)教育、職業(yè)教育和通識(shí)教育，法學(xué)本科生的教學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主，而學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)則往往在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽視。筆者以隨機(jī)選取的C市X高校297名法學(xué)本科生為調(diào)研樣本，對(duì)法學(xué)本科生科研能力開(kāi)展了以調(diào)查問(wèn)卷和深度訪談方式為主的實(shí)證調(diào)研。該297名法學(xué)本科生系二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生，分屬不同學(xué)院，均已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)大部分的主要法學(xué)核心課程，理論上說(shuō)，具有了做科研所需的法學(xué)知識(shí)積淀。但據(jù)此問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查本科生的科研能力并不樂(lè)觀。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，著重于站在學(xué)生的立場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探求解決的對(duì)策。

二、法學(xué)本科生科研能力的現(xiàn)狀及其問(wèn)題

通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的整理分析，我們發(fā)現(xiàn)調(diào)研對(duì)象的科研能力存在如下問(wèn)題：

（一）科研動(dòng)機(jī)方面，內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力較弱，需外部刺激

在問(wèn)及學(xué)生“你在本科期間有進(jìn)行學(xué)術(shù)科研活動(dòng)的想法嗎？”，從以上圖表顯示的數(shù)據(jù)不難看出，所調(diào)研的學(xué)生中，有高達(dá)68%的學(xué)生認(rèn)為自己只是“有時(shí)會(huì)有進(jìn)行科研活動(dòng)的想法，但一般是在遇到難解的問(wèn)題或?qū)W校組織申請(qǐng)課題時(shí)”。18%的學(xué)生平時(shí)并不存在做科研的想法，僅在學(xué)院或老師要求時(shí)才進(jìn)行科研活動(dòng)。顯然絕大部分學(xué)生由內(nèi)心生發(fā)熱愛(ài)、渴望進(jìn)行科研活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力是不足的，需要在外部刺激的情況下，諸如學(xué)?；?qū)W院組織學(xué)生課題申請(qǐng)、老師布置科研任務(wù)等情況下才去從事科研活動(dòng)。這一現(xiàn)象從學(xué)生參加學(xué)?；蚶蠋煹目蒲谢顒?dòng)的數(shù)量上可以更直觀的捕捉到，調(diào)研對(duì)象297名學(xué)生中，僅19人主動(dòng)或被動(dòng)的參加過(guò)老師所組織的科研項(xiàng)目。一般而言，如無(wú)學(xué)院或?qū)W校組織的科研活動(dòng)，學(xué)生若想?yún)⑴c老師的課題，通常情況下需主動(dòng)聯(lián)系老師。雖然有74.41%的學(xué)生認(rèn)為科研能力十分重要，但高達(dá)93.6%的學(xué)生卻未有這樣的意識(shí)主動(dòng)進(jìn)行科研活動(dòng)或主動(dòng)與老師聯(lián)系。這一現(xiàn)象明顯反映出學(xué)生在科研出發(fā)點(diǎn)方面，存在內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力較弱，需外部刺激的問(wèn)題。

調(diào)查問(wèn)卷主觀部分的第9題也充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)科研的內(nèi)部動(dòng)力不足問(wèn)題。在問(wèn)及學(xué)生是否“會(huì)經(jīng)常有針對(duì)某個(gè)問(wèn)題將其轉(zhuǎn)化成學(xué)術(shù)論文的沖動(dòng)”時(shí)，31.52%的學(xué)生表示會(huì)有這種想法，但從科研成果方面看，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際科研成果并未達(dá)到1/3（詳細(xì)見(jiàn)下文）。也即是說(shuō)，學(xué)生即使存在科研想法以及轉(zhuǎn)化動(dòng)力，但由于外部刺激和機(jī)會(huì)較少，很多學(xué)生的轉(zhuǎn)化沖動(dòng)僅停留于個(gè)人的想法之中，如果不存在申請(qǐng)科研立項(xiàng)、科研比賽和與同學(xué)討論爭(zhēng)鋒等外部刺激，學(xué)生很難將其想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際的科研活動(dòng)與成果。

（二）科研能力方面問(wèn)題普遍存在

在回答調(diào)查問(wèn)卷第10題“如果老師要求寫(xiě)一篇學(xué)術(shù)論文，你最頭痛的是什么？”時(shí)，從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的問(wèn)題分布較其他題目來(lái)說(shuō)相對(duì)均勻，21.77%對(duì)選題存在疑問(wèn)，16.72%的學(xué)生在資料收集方面存在障礙，33.44%的學(xué)生認(rèn)為搭建架構(gòu)、組織語(yǔ)言較難，28.07%的學(xué)生則為尋找創(chuàng)新點(diǎn)感到苦惱。

針對(duì)上述數(shù)據(jù)，應(yīng)該說(shuō)，這一問(wèn)題各個(gè)選項(xiàng)之間的差別并不大，說(shuō)明在論文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題可能出現(xiàn)在任何環(huán)節(jié)，同時(shí)也表明，學(xué)生在論文寫(xiě)作方面并未形成一套完整、系統(tǒng)的寫(xiě)作步驟和方法，并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。進(jìn)一步而言，而在這些普遍性問(wèn)題中，論文框架部分的問(wèn)題稍高。寫(xiě)作框架與思路是論文寫(xiě)作的重要一環(huán)，必須要有清晰的思路框架，在論述問(wèn)題時(shí)才可做到深入淺出，有理有據(jù)，觀點(diǎn)才會(huì)清晰且有力，論證才會(huì)完整且具有說(shuō)服力。論文框架部分雖無(wú)固定的程式，但中心導(dǎo)向是對(duì)所提出論點(diǎn)的解釋說(shuō)明及論述說(shuō)理，要將問(wèn)題將清楚，必然是一個(gè)強(qiáng)邏輯、強(qiáng)推理的過(guò)程。對(duì)這一部分的困擾，更加反映了同學(xué)們論文寫(xiě)作邏輯性不強(qiáng)，在論文寫(xiě)作時(shí)不知如何下筆，問(wèn)題意識(shí)稍差的問(wèn)題。

（三）在科研活動(dòng)參加方面，功利主義動(dòng)機(jī)明顯

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)在科研主動(dòng)性方面，從科研寫(xiě)作與學(xué)生對(duì)科研教學(xué)方法的期望兩個(gè)角度觀察可知，學(xué)生參加科研活動(dòng)較為被動(dòng)，且功利主義動(dòng)機(jī)明顯。具體而言，除上述第9題可以較為明顯地看出學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性之外，在整理問(wèn)卷第6題“學(xué)校開(kāi)展的學(xué)術(shù)講座你經(jīng)常參加嗎？選擇標(biāo)準(zhǔn)是什么？”時(shí)，我們同樣發(fā)現(xiàn)，在278份有效回答中，選擇A選項(xiàng)“經(jīng)常參加，不管是什么學(xué)科”的有42人，選擇B選項(xiàng)“我只參加法學(xué)類(lèi)的講座，聽(tīng)其他類(lèi)的對(duì)我沒(méi)有用”的有94人，選擇C選項(xiàng)“我只參加實(shí)務(wù)部門(mén)做的講座，這對(duì)我將來(lái)就業(yè)有好處”的有39人，只有17人選擇D選項(xiàng)“我喜歡參見(jiàn)理論性強(qiáng)的講座”，選擇“其他”的有86人，而在統(tǒng)計(jì)選擇“其他”選項(xiàng)的被調(diào)查者自行填寫(xiě)的內(nèi)容時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分是“不參加講座”以及“除了授課老師或輔導(dǎo)員所號(hào)召參加的講座之外，基本不參加其他講座”等。應(yīng)該說(shuō)，選擇A和D選項(xiàng)的被調(diào)查者，其參加講座的動(dòng)機(jī)較為純粹，顯示出對(duì)學(xué)術(shù)較為濃厚的興趣，但遺憾的是，這部分比例只占21.22%，而選擇C和D選項(xiàng)的被調(diào)查者比例則高達(dá)47.84%，與選擇A、D選項(xiàng)的被調(diào)查者相比，這部分被調(diào)查者參加講座的動(dòng)機(jī)功利性較為明顯。事實(shí)上，法學(xué)學(xué)科無(wú)法脫離其他人文社科與自然學(xué)科而存在，以當(dāng)下熱門(mén)的人工智能的法律問(wèn)題為例，就涉及到人工智能體研發(fā)、認(rèn)知科學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、犯罪學(xué)等等知識(shí)的交融，如果一開(kāi)始就將視野限定在法學(xué)學(xué)科講座，或是對(duì)自己就業(yè)有用的講座之中，將無(wú)助于科研興趣和能力的提升?？傊?，從本題的回答可以看出，大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)于參加諸如講座等科研活動(dòng)，明顯夾雜著種種功利動(dòng)機(jī)，而并不主要是基于對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題本身的興趣去選擇參與與否的。

（四）科研成果方面結(jié)果不盡理想

在針對(duì)問(wèn)卷第4題“你在本科生階段有什么學(xué)術(shù)成果嗎？例如獲得的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)或者發(fā)表的論文。”和第5題“你主動(dòng)或被動(dòng)參加過(guò)老師或其他學(xué)校的科研活動(dòng)嗎？（課題或科研夏令營(yíng)）”的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在科研數(shù)量較少，且科研成果質(zhì)量偏“打雜”性質(zhì)的問(wèn)題，具體而言，在調(diào)查問(wèn)卷中，問(wèn)及學(xué)生是否有什么研究成果時(shí)，僅有6名學(xué)生選擇了自己有研究成果或研究工作，可見(jiàn)，學(xué)生的科研數(shù)量是非常少的。而在這些僅有的科研成果中，還包括文獻(xiàn)檢索工作、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、“三下鄉(xiāng)”暑期調(diào)研、幫助老師整理和翻譯資料和制作視頻、錄入文檔等工作。這些工作對(duì)學(xué)生的科研能力的提高確實(shí)具有幫助，但更多的是一種事務(wù)性或輔助性的工作，學(xué)生難以接觸科研項(xiàng)目的核心，對(duì)科研項(xiàng)目究竟如何研究，如何進(jìn)行，如何寫(xiě)作等問(wèn)題，學(xué)生難以從這些工作經(jīng)歷中尋找到答案，因此，很難說(shuō)對(duì)學(xué)生科研能力的發(fā)展產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性、跨越式的幫助。

（五）在教學(xué)內(nèi)容和方法上，被調(diào)查者已不滿足傳統(tǒng)的教法

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷第13題“你認(rèn)為什么樣的教學(xué)內(nèi)容可以提高你的學(xué)術(shù)科研能力？”的回答，答案較為集中，在提高科研能力方面，多達(dá)71%的同學(xué)都認(rèn)為，傳統(tǒng)觀點(diǎn)和理論不足以提高自己的學(xué)術(shù)科研能力，需要聽(tīng)到更多的觀點(diǎn)。這首先說(shuō)明，學(xué)生在一定程度上認(rèn)識(shí)到需學(xué)習(xí)不同觀點(diǎn)，對(duì)不同的觀點(diǎn)加以分析討論，不要人云亦云，可見(jiàn)，學(xué)生在一定程度上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到批判性思維的重要性，意識(shí)到需要聽(tīng)到更多的觀點(diǎn)以供參考、選擇，是做學(xué)術(shù)的重要環(huán)節(jié)。

而在調(diào)查問(wèn)卷第14題中，問(wèn)及“你認(rèn)為什么樣的課堂教學(xué)手段可以提高你的學(xué)術(shù)科研興趣和能力？”時(shí)，頗有點(diǎn)意外的是，學(xué)生多選取PPT講解，而非當(dāng)下興時(shí)的微課、慕課等等。PPT講解其實(shí)還是一種傳統(tǒng)的教育方式，即老師授課，學(xué)生聽(tīng)講。學(xué)生在這一模式中仍處于被動(dòng)吸收狀態(tài)，而多數(shù)同學(xué)卻選擇了這一方式，這也在一定程度上反映了學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受學(xué)術(shù)教育這一現(xiàn)象。然而，學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)愛(ài)好，并不是僅僅靠老師授課就能培養(yǎng)起來(lái)的。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教育的最高目標(biāo)就是激發(fā)主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立性。從廣義上講這就是一切教育的最終目的?！雹賉德]第斯多惠：《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》，袁一安譯，人民教育出版社1990年版，第85頁(yè)?？梢?jiàn)，除了傳統(tǒng)的老師講授，我們更要去發(fā)掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與科研的興趣點(diǎn)。

綜上所述，本次調(diào)查問(wèn)卷從科研出發(fā)點(diǎn)、科研能力、科研主動(dòng)性、科研成果與對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的期待等方面，全面具體地調(diào)查了學(xué)生的科研現(xiàn)狀，從以上分析來(lái)看，仍存在不少問(wèn)題。因此，本文將針對(duì)根據(jù)調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的提出具體的、切實(shí)可行的方案，以求學(xué)院與學(xué)校能夠方便、快速的應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)、科研中，為提升本科生的科研素養(yǎng)提供切實(shí)可行的幫助。

易者，變也。變則通，通則活，活則進(jìn)。變革是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，大學(xué)發(fā)展亦然。大學(xué)從知識(shí)傳播、知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)服務(wù)到大學(xué)社會(huì)化的不同階段，無(wú)不追隨著變革的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)需求，在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮著重要作用。

三、提升法學(xué)本科生科研能力的對(duì)策

學(xué)生科研水平的提高，并不是一蹴而就的，而是一個(gè)多維度、立體式、全方位的努力和學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先，要想達(dá)到良好的科研水平，學(xué)生需要學(xué)習(xí)并練習(xí)論文寫(xiě)作的基本“套路”，比如，如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題這一基本的論題研究方式，以及如何說(shuō)理論證，論文中的邏輯框架如何搭建，如何進(jìn)行文獻(xiàn)綜述等等一系列的問(wèn)題。其次，即使熟悉了論文寫(xiě)作的方法，如不加以練習(xí)仍然是高屋建瓴，紙上談兵。因此，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)不斷的寫(xiě)作、練習(xí)等輸入方式，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，規(guī)范方法。再次，學(xué)生科研水平的提高必定建立在大量的閱讀輸入基礎(chǔ)上，因此，理論基礎(chǔ)在論文寫(xiě)作中必不可少。除此之外，每位學(xué)生所面臨的問(wèn)題是不同的，因此，教師個(gè)性化的引導(dǎo)亦至關(guān)重要。

可見(jiàn)，科研水平的提高需要多方共同努力，基于調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及提高科研水平本身所需要的質(zhì)素，提出以下對(duì)策：

（一）活動(dòng)激勵(lì)，課外激發(fā)學(xué)生興趣

由上文的分析，內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力較弱、需外部刺激這一問(wèn)題是在學(xué)生科研水平提高中非常重要的掣肘因素。學(xué)校在面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)，過(guò)分依靠于學(xué)生自身意識(shí)質(zhì)素的提高，是緩慢且低效的。因此，學(xué)校與學(xué)院應(yīng)成為學(xué)術(shù)活動(dòng)的積極引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，從而提高科研水平，發(fā)掘自身潛力。

1．舉辦穩(wěn)定、成規(guī)模、安排合理的科研競(jìng)賽與調(diào)研活動(dòng)

學(xué)校可通過(guò)舉辦科研競(jìng)賽，為學(xué)生創(chuàng)造參與適合學(xué)生群體科研活動(dòng)的契機(jī)。該活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有普遍性，全院乃至全校的學(xué)生均可參加，且認(rèn)可度高。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)校（或?qū)W院）可固定在秋季學(xué)期11月-12月間，要求學(xué)生提交興趣題目的科研立項(xiàng)書(shū)，在經(jīng)過(guò)學(xué)院審核后，準(zhǔn)予立項(xiàng)，并要求學(xué)生寒假期間，完成各自的調(diào)研與準(zhǔn)備工作，而學(xué)校與學(xué)院層面應(yīng)積極提供調(diào)研配合、聯(lián)絡(luò)等等。在5月勞動(dòng)節(jié)假后，要求學(xué)生提交其所完成的論文。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家評(píng)審后，對(duì)參賽獲獎(jiǎng)學(xué)生予以表彰。同時(shí)，暑期亦可安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并提交報(bào)告。如此，學(xué)生針對(duì)其感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行研究，相較于老師所硬性布置的任務(wù)，內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)勁，不限選題的做法亦給予了學(xué)生將個(gè)人想法轉(zhuǎn)化為論文的機(jī)會(huì)。將寒暑假時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、寫(xiě)作，保障學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的時(shí)間，避免因時(shí)間緊而致學(xué)生過(guò)分參考相關(guān)論文。

2.在學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中加大科研的比例，適當(dāng)放低科研認(rèn)定門(mén)檻

在前文的分析中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)，普遍存在“功利性”傾向較強(qiáng)的問(wèn)題。即學(xué)生會(huì)以“參加該活動(dòng)能否讓在期末的獎(jiǎng)學(xué)金測(cè)評(píng)中得到加分？”“該活動(dòng)認(rèn)可度如何？”“該活動(dòng)對(duì)我平時(shí)學(xué)習(xí)是否有幫助？”等為決定進(jìn)行科研活動(dòng)的依據(jù)。因此，筆者建議對(duì)學(xué)生的這一傾向加以利用，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中適當(dāng)加大科研活動(dòng)的占比，并適當(dāng)放低認(rèn)定的門(mén)檻。主要是包括兩方面：第一，將科研的比重提高，如較高于或持平與“優(yōu)秀班干部”等學(xué)生工作職務(wù)在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中的作用。這種做法顯示出學(xué)校提升對(duì)科研的重視，并引導(dǎo)有所謂“功利性”需求的學(xué)生參與科研活動(dòng)。需要說(shuō)明的是，或許有人會(huì)質(zhì)疑，這種吸引從整體來(lái)看，仍是一種被動(dòng)的吸引，但筆者認(rèn)為，學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與至科研活動(dòng)中，亦正是給學(xué)生提供體驗(yàn)科研、參與科研、提高個(gè)人科研水平的良好契機(jī)，或許踏進(jìn)科研這道門(mén)檻是被動(dòng)指引的，但卻讓學(xué)生在參與過(guò)程中使其科研能力得到鍛煉，乃至由此走上學(xué)術(shù)道路。

（二）課程創(chuàng)新，多種教學(xué)方式搭建科研框架

在課程設(shè)置過(guò)程中，筆者亦建議將該論文寫(xiě)作課程予以細(xì)化，可將論文寫(xiě)作分為幾部分，分置于不同的學(xué)期中。如大一下學(xué)期，可開(kāi)設(shè)論文框架課，主要是講授如何建立論文框架，如何組織寫(xiě)作；而大二上期，可開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)綜述課，在對(duì)科研寫(xiě)作具有一定的了解基礎(chǔ)上，分模塊逐步聯(lián)系。將科研寫(xiě)作訓(xùn)練貫穿于學(xué)生課程，一是可以提升學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作的重視程度，二來(lái)分模塊講授練習(xí)可讓學(xué)生在未來(lái)的寫(xiě)作訓(xùn)練中更具邏輯性，同時(shí)一學(xué)期訓(xùn)練一部分或幾部分內(nèi)容，如此循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式可讓學(xué)生的科研功力更加扎實(shí)穩(wěn)固，為日后的論文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了設(shè)置并細(xì)化相關(guān)課程設(shè)置外，針對(duì)第14題所反映出的學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受學(xué)術(shù)教育這一現(xiàn)象，也應(yīng)在課堂中予以改進(jìn)。就目前而言，學(xué)生仍多偏向于被動(dòng)聽(tīng)講，這并非是因?yàn)楸粍?dòng)聽(tīng)講是最好的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過(guò)與學(xué)生的交流訪談，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言所要做的課前工作增多，學(xué)生感覺(jué)負(fù)擔(dān)較重，且有相當(dāng)一部分同學(xué)不善于在其他同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，造成主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程受阻。而法學(xué)學(xué)科科研訓(xùn)練，并不像某些文科類(lèi)學(xué)科一般，僅僅是聽(tīng)講，或記住某些要點(diǎn)即可提升，其更需要反復(fù)的訓(xùn)練和個(gè)性、批判化的思考。因此，學(xué)生與教師互動(dòng)在提升科研能力方面是至關(guān)重要的，嘗試改變傳統(tǒng)的授課方式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生科研的興趣。在論文寫(xiě)作課程中，本文建議，可選取讀經(jīng)典論文的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)之中。具體而言，教師提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后選取結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的代表性論文，課前交由學(xué)生閱讀，每組學(xué)生在閱讀論文后，可將該小組成員對(duì)該論文結(jié)構(gòu)、論證、觀點(diǎn)的感悟制作成PPT進(jìn)行展示，并要求剩余小組對(duì)該小組的發(fā)言做出評(píng)析，教師最后總結(jié)點(diǎn)評(píng)。如此，加強(qiáng)師生互動(dòng)，可讓學(xué)生全面參與至學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與科研思維。

（三）教師引導(dǎo)，個(gè)性化增強(qiáng)學(xué)生科研能力

1.根據(jù)學(xué)生自身情況，制定進(jìn)階書(shū)單

閱讀是提高科研能力必不可少的一環(huán)。應(yīng)該說(shuō)，閱讀文獻(xiàn)篇數(shù)與科研水平提高是正相關(guān)的。專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)作為知識(shí)資本的一種載體，實(shí)際上發(fā)揮著知識(shí)傳承和保存人類(lèi)智力成果的功能，通過(guò)高強(qiáng)度、高難度的閱讀和訓(xùn)練，會(huì)有效強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。大量廣泛的專(zhuān)業(yè)閱讀，不僅是建立、牢固學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)所必需的，使其能夠迅速提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣與能力之后，針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，也會(huì)能節(jié)約大量的自我探索的時(shí)間。應(yīng)教授學(xué)生區(qū)分文獻(xiàn)的泛讀與精讀兩種類(lèi)型，對(duì)于精讀類(lèi)型，則應(yīng)將重點(diǎn)放在名家的代表性著作與論文基礎(chǔ)上，力求掌握、系統(tǒng)全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，值得強(qiáng)調(diào)的是，在精讀階段應(yīng)配合讀書(shū)筆記的寫(xiě)作，在記錄筆記的同時(shí)加深對(duì)理論的理解，也有效地記錄下自己的想法與觀點(diǎn)。而泛讀類(lèi)型，則可以放在擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解相關(guān)觀點(diǎn)的書(shū)籍與論文之上。此外，有觀點(diǎn)提出學(xué)生應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)自主性、探究式學(xué)習(xí)能力。認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)減少課內(nèi)學(xué)習(xí)總量，壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下充足空間，引導(dǎo)學(xué)生形成研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維，對(duì)感興趣的學(xué)科進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和鉆研。積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐，并給予相應(yīng)學(xué)分①吳慶云：《淺析如何提高大學(xué)生科研創(chuàng)新能力》，載《教育教學(xué)論壇》2012年第11期，第12-13頁(yè)。。 在這個(gè)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的水平和需要，制定適宜學(xué)生的進(jìn)階書(shū)單。循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的閱讀，相比直接將一些法學(xué)名著介紹給學(xué)生，更具有針對(duì)性，也更適宜學(xué)生進(jìn)步。

2.鼓勵(lì)并支持教師重視本科生科研工作

目前相較于教學(xué)，多數(shù)高校更重視教師科研成果。不少學(xué)校甚至出現(xiàn)了“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象。致使許多教師將主要精力放在個(gè)人科研層面而忽視了在教學(xué)上的努力，而相對(duì)于教授學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力的工作又處于“弱中之弱”，即處于更為被忽略的境地。因此，學(xué)校與學(xué)院應(yīng)在教學(xué)工作中區(qū)分出基礎(chǔ)教學(xué)工作和學(xué)術(shù)科研能力培養(yǎng)兩種類(lèi)型，對(duì)后者應(yīng)該同樣予以重視。本文認(rèn)為，可對(duì)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力方面教學(xué)工作突出的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，甚至可以嘗試將教師對(duì)學(xué)生科研水平提升方面的貢獻(xiàn)予以量化，例如，根據(jù)教師所指導(dǎo)的學(xué)生在科研大賽獲獎(jiǎng)、獲得各級(jí)別科研立項(xiàng)、發(fā)表各類(lèi)科研論文等方面的情況進(jìn)行量化處理，并將結(jié)果納入到校院兩級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、年終考核、折抵教學(xué)工作量、職稱(chēng)評(píng)定等評(píng)價(jià)體系中，以此激勵(lì)教師，尤其是青年教師重視學(xué)生的科研能力培養(yǎng)工作。

（四）實(shí)質(zhì)訓(xùn)練，為提高科研水平做奠基

1.增強(qiáng)講座趣味性，完善激勵(lì)機(jī)制

講座是一種較為重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠直觀的與法學(xué)大家互動(dòng)、交流，并可聆聽(tīng)學(xué)習(xí)到法學(xué)學(xué)術(shù)前沿的研究動(dòng)向，在引導(dǎo)學(xué)生選題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科研方面起著重要作用。調(diào)查問(wèn)卷第9題所反映出的部分學(xué)生參與講座的積極性不高這一問(wèn)題，除日常引導(dǎo)使學(xué)生意識(shí)到講座于科研之重要性外，仍可以采取一些方法吸引學(xué)生參加。例如，可以對(duì)講座進(jìn)行分類(lèi)，將講座中的一些核心要點(diǎn)提前簡(jiǎn)要地公開(kāi)，以使得學(xué)生更為明晰、有的放矢地辨別是否需要參加該講座。再如，可以通過(guò)外部激勵(lì)的方式刺激學(xué)生旁聽(tīng)的動(dòng)機(jī)，華東師范大學(xué)法學(xué)院推出的“師大法學(xué)”系列手帳（用于記事的本子）即是如此，其將每次講座制作成精美小海報(bào)，并向?qū)W生分發(fā)手帳，學(xué)生聽(tīng)講座時(shí)可將海報(bào)貼于手帳中，集齊一定數(shù)量的講座海報(bào)，可以向?qū)W院領(lǐng)取禮品。本文認(rèn)為，還可對(duì)講座中有積極提問(wèn)的同學(xué)，根據(jù)提問(wèn)情況予以各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)，諸如此類(lèi)做法亦可借鑒，于學(xué)生而言，趣味性使講座形式豐富，減少枯燥乏味之感，使學(xué)生更有動(dòng)力參與到此類(lèi)活動(dòng)之中。

2.以書(shū)評(píng)帶動(dòng)閱讀

榮新江教授曾指出，書(shū)評(píng)的內(nèi)容一般包括，第一，內(nèi)容簡(jiǎn)介，即讓沒(méi)有見(jiàn)到書(shū)的讀者可以通過(guò)介紹大致了解書(shū)的內(nèi)容。第二，是從學(xué)術(shù)史的角度來(lái)看本書(shū)的選題和內(nèi)容的價(jià)值、特點(diǎn)。第三是本書(shū)的不足。②榮新江：《書(shū)評(píng)那點(diǎn)事：什么是理想的學(xué)術(shù)書(shū)評(píng)》，載《出版廣角》2014年第10期，第25-28頁(yè)。基于此可以看出，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)寫(xiě)作書(shū)評(píng)對(duì)初學(xué)者的科研學(xué)習(xí)多有裨益。一方面，閱讀可使學(xué)生腹有筆墨，提高法律專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，解決工作中的新型疑難問(wèn)題；此外，書(shū)評(píng)中所包含的重要環(huán)節(jié)，即“評(píng)”，是否贊同作者的觀點(diǎn)與論證，又是因何贊同或因何不贊同，這其中的思考伴隨著對(duì)批判性思維的訓(xùn)練，對(duì)于科研工作中尋找創(chuàng)新點(diǎn)等問(wèn)題可謂大有幫助。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，書(shū)評(píng)形式可在一定程度上解決學(xué)生因苦于選題而無(wú)從下筆的難題，論文寫(xiě)作選題于初學(xué)者多有難度，因此學(xué)生可從書(shū)評(píng)練起，既解決選題問(wèn)題，同時(shí)又可訓(xùn)練到學(xué)生的寫(xiě)作能力，于科研能力提高裨益多多。

3.加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練

楊宏力博士通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)90%的被調(diào)查者表示自己在首篇論文發(fā)表前有練筆的經(jīng)歷。與閱讀文獻(xiàn)量等相比，練筆篇數(shù)的投入產(chǎn)出比的確明顯高于其他因素，并提出學(xué)術(shù)練筆在初始階段對(duì)內(nèi)容不應(yīng)作太多限制，這個(gè)階段應(yīng)該注重的是對(duì)文章框架和體例的學(xué)習(xí)與模仿，掌握一些學(xué)術(shù)研究的入門(mén)技巧。①楊宏力、宋士云：《提高研究生科研能力的“三階段培養(yǎng)法”創(chuàng)新體系研究》，載《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第1期，第64-67頁(yè)。因此加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練必不可少。對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練筆者有三點(diǎn)建議。首先，應(yīng)該說(shuō)大多數(shù)人都是有惰性的，老師在給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)提前告知學(xué)生上交的時(shí)間，留給學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生會(huì)拖延遲遲不動(dòng)筆；也不易時(shí)間過(guò)短，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生搜集資料時(shí)間不足，論文內(nèi)容缺乏說(shuō)服力。其次，論文題目應(yīng)偏向半開(kāi)放型，不宜設(shè)置太多條框限制，進(jìn)而挫傷學(xué)生寫(xiě)作的熱情，應(yīng)潛移默化的給學(xué)生灌輸寫(xiě)作不像想象中的那么困難，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，然后做進(jìn)一步的梳理分析，使其逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的習(xí)慣，在不知不覺(jué)中提高自己的創(chuàng)新能力。最后，對(duì)于寫(xiě)作有進(jìn)步的學(xué)生老師應(yīng)及時(shí)給予各種鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題的信心。