江蘇省蘇州市振華中學(xué)校

統(tǒng)編版的初中語文教材要求學(xué)生提升作文能力，在同步學(xué)習(xí)中發(fā)揮寫作的天然優(yōu)勢，通過語言表述展現(xiàn)學(xué)生自由的天性。從描述事物到抒發(fā)情感，作文始終離不開生活。在觀念與情感的強(qiáng)化中，教師要讓學(xué)生更好地認(rèn)識到思想的重要性，從生活化角度分析與解讀，進(jìn)而表現(xiàn)出較高的精神境界。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生的書面語言整合運(yùn)用能力獲得提升，在滿足日常生活需要的同時提高寫作水平。下面，探討提高學(xué)生寫作能力的途徑。

一、考慮初中生年齡特點(diǎn)，制定有序的教學(xué)計劃

教師需充分重視寫作教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的年齡、性格特征開展教學(xué)。在作文共建的過程中，有序調(diào)整教學(xué)計劃，針對不同年齡段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。在知識的重構(gòu)中，使作文教學(xué)服從價值判斷，隨著年齡的增加深入講解寫作步驟，由模仿到自主寫作，不斷提升學(xué)習(xí)效率。通過螺旋上升的寫作體系分析，采用符合初中生心理年齡特征的方法講解作文，細(xì)致劃分與定向培養(yǎng)寫作技巧與寫作能力，讓學(xué)生對佳作名篇有更深的理解。另一方面，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固語言與文學(xué)基礎(chǔ)，對學(xué)生的發(fā)展具有積極的作用。

以統(tǒng)編版語文教材七年級上冊第一單元的“熱愛生活，熱愛寫作”為例，由于七年級學(xué)生剛由小學(xué)升入初中，寫作的基礎(chǔ)還不夠完備、扎實(shí)，教師要在寫作教學(xué)中進(jìn)行有針對性的基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，從生活的角度培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教學(xué)任務(wù)較少，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更為簡單輕松。教學(xué)任務(wù)少，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力，自然能對寫作產(chǎn)生更大的熱情，寫出的文章也會更真實(shí)，更具人文情懷。

二、及時調(diào)整寫作教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的需要

統(tǒng)編教材具有豐富的教學(xué)內(nèi)容與系統(tǒng)的寫作教學(xué)體系，但面臨中考的壓力，教學(xué)方法要隨之變化。這一變化體現(xiàn)在課程上就是教師教學(xué)內(nèi)容的變動，針對一些客觀性強(qiáng)的部分要做延后處理，不同的班級，教學(xué)進(jìn)度不同，教學(xué)內(nèi)容和方式、方法不同。對于寫作教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師要適當(dāng)提前，不能等到很晚才講授，使教學(xué)過于片面化。這一過程需要合理安排作文形式，進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的寫作訓(xùn)練。通過有序的調(diào)整使寫作教學(xué)變得系統(tǒng)化，使寫作教學(xué)獲得了長足的發(fā)展，教學(xué)的內(nèi)容更全面更豐富，在提高學(xué)生的語文能力上發(fā)揮了更大的作用。

對于九年級下冊的“審題立意”“布局謀篇”“修改潤色”等教學(xué)內(nèi)容，教師不能等到初三才開展教學(xué)，而應(yīng)該在學(xué)生剛進(jìn)入初中開始，就幫助學(xué)生確定寫作的基調(diào)，形成完整的作文認(rèn)知。通過調(diào)整，使學(xué)生提前接觸核心寫作內(nèi)容，從而在不斷訓(xùn)練中有意識地向這些方面傾斜、靠攏，奠定良好的寫作基礎(chǔ)。學(xué)生充分理解題目中的信息，并整合、運(yùn)用于行文中，使作文學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

三、剖析思維導(dǎo)圖，依托課文模仿與創(chuàng)造

寫作需要對內(nèi)心世界與客觀世界進(jìn)行觀照，感受與體悟各種細(xì)節(jié)、場面及人物事件，表達(dá)對自我、社會、人生和認(rèn)識。因而，教師要指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖制作寫作提綱，將學(xué)生從離題的軌道扭轉(zhuǎn)回切題的正軌。以思維導(dǎo)圖為教學(xué)方式，學(xué)生能更清楚寫作的結(jié)構(gòu)與行文線索，從而在實(shí)現(xiàn)對課文的全面解讀下，進(jìn)行仿寫。學(xué)生列提綱與寫草稿的過程，能發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，對不同的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，從模仿到創(chuàng)造，提升寫作水平，從而在沿襲前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開創(chuàng)自己的寫作風(fēng)格。

在八年級下冊第一單元的“仿寫”教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解單元文章的結(jié)構(gòu)，從寫作技巧到敘事方式，在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行網(wǎng)狀鋪陳。學(xué)生可以清晰地觀察到作者是怎樣按照敘事順序進(jìn)行創(chuàng)作的，以及用怎樣的方法描寫景物環(huán)境、突出寫作表達(dá)效果。在細(xì)致的脈絡(luò)摸索中，從“社戲”到“安塞腰鼓”，初中生學(xué)會情感表達(dá)，仿寫文章結(jié)構(gòu)，概述或總結(jié)段落大意等，而教師也要在寫作教學(xué)中講解這部分內(nèi)容。兩相結(jié)合，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生通過模仿學(xué)會創(chuàng)造。

四、加入寫作預(yù)熱與導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

熱身在體育教學(xué)中比較常見，對寫作教學(xué)來說，同樣具有良好的效果。在不影響教學(xué)任務(wù)與課堂學(xué)習(xí)的情況下，將純粹的寫作學(xué)習(xí)時間段分出一部分給寫作預(yù)熱，對寫作有相當(dāng)大的幫助。學(xué)生不會視趣味性寫作為學(xué)習(xí)任務(wù)，因而會表現(xiàn)得更為放松，以積極的姿態(tài)參與到有娛樂性質(zhì)的寫作預(yù)熱活動中。比如在成語接龍、主題辯論等活動中，學(xué)生會表現(xiàn)出更大的參與熱情。

在八年級上冊第五單元的復(fù)述與轉(zhuǎn)述寫作練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生先展開對“昆蟲的劃分依據(jù)是否應(yīng)該是其擁有八條腿”進(jìn)行辯論。在激烈的辯論中，學(xué)生能很快進(jìn)入狀態(tài)。然后，讓學(xué)生對辯論賽進(jìn)行復(fù)述，將熱烈的辯論氛圍展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮寫作預(yù)熱這一環(huán)節(jié)的作用。通過在寫作中導(dǎo)入預(yù)熱環(huán)節(jié)，學(xué)生在熱情的感召下發(fā)揮積極的寫作教學(xué)效果。即使寫作技巧與寫作框架有不完善的地方，學(xué)生也能努力改進(jìn)，深刻理解寫作知識體系，提升寫作水平。

通過加工作文中的語言，教師對初中生的思維能力養(yǎng)成與知識學(xué)習(xí)進(jìn)行行為上的細(xì)化。而在作文教學(xué)指導(dǎo)的整合交融中，教師應(yīng)該把人文要素放在單元結(jié)構(gòu)中，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文技巧，作文語言“文從字順”，讓學(xué)生圍繞寫作這一核心完善語文學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)中，教師需要給學(xué)生更多的鼓勵，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從選材到寫作思路，讓學(xué)生形成自己的寫作觀念，讓寫作教學(xué)更加簡單、有效。