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        課堂問(wèn)學(xué)“十八招”:讓文本解讀在質(zhì)疑中擦出情感的火花

        2020-06-01 14:58:34支學(xué)芹
        中華活頁(yè)文選·教師版 2020年24期

        支學(xué)芹

        摘 要:隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革也逐漸深入,讓學(xué)生站到課堂中央,成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作分享獲取知識(shí),構(gòu)建以“問(wèn)”定“教”、以“學(xué)”促“教”的問(wèn)學(xué)課堂,是我們一直在追求的理想課堂。構(gòu)建問(wèn)學(xué)課堂的關(guān)鍵就在于師生的“問(wèn)”,而影響“問(wèn)”的內(nèi)容與效果的最直接的因素就是學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的感知程度。

        關(guān)鍵詞:課堂問(wèn)學(xué) 質(zhì)疑 咬文嚼字 細(xì)節(jié)推敲

        DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.020

        孔子說(shuō):疑是思之始,學(xué)之端。亞里士多德也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革也逐漸深入,讓學(xué)生站到課堂中央,成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作分享獲取知識(shí),構(gòu)建以“問(wèn)”定“教”、以“學(xué)”促“教”的問(wèn)學(xué)課堂,是我們一直在追求的理想課堂。構(gòu)建問(wèn)學(xué)課堂的關(guān)鍵就在于師生的“問(wèn)”,而影響“問(wèn)”的內(nèi)容與效果的最直接的因素就是學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的感知程度。正所謂“不憤不啟,不悱不發(fā)”,最好的傳授,應(yīng)該就是在學(xué)生想要明白卻又無(wú)法明白、想要表達(dá)卻又無(wú)法表達(dá)的時(shí)候加以恰到好處的點(diǎn)撥。

        一、課堂問(wèn)學(xué)第一招:咬文嚼字

        江蘇省盱眙縣的洪濤老師在一篇題為《小學(xué)語(yǔ)文課堂上的“咬文嚼字”》一文中提出:咬文嚼字應(yīng)是語(yǔ)文課堂上師生品讀文本,內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效過(guò)程。因此,教師在平時(shí)課堂教學(xué)時(shí),要發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、感悟、評(píng)析,深入品味語(yǔ)言文字表層意思和隱藏的豐富內(nèi)涵,從而達(dá)到積累語(yǔ)文知識(shí)、理解語(yǔ)言文字、提高語(yǔ)用能力的目的,進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        1.在咬文嚼字中準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵

        在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師需善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中關(guān)鍵詞、句,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵。同時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”的過(guò)程中,也要讓學(xué)生聯(lián)系上下文把握住文章的中心思想。例如,在課文《白鷺》的教學(xué)活動(dòng)中,為了讓學(xué)生更好地體會(huì)白鷺的美,我關(guān)注到了文章結(jié)尾的這句話(huà)——白露實(shí)在是一首詩(shī),一首韻在骨子里的散文詩(shī)。在課堂教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生思考,這句話(huà)中“韻”是什么意思?如果把它換成“刻”或者別的動(dòng)詞好不好?學(xué)生通過(guò)這樣的比較,再反復(fù)地誦讀,一下子就能從“韻”這個(gè)字感受到白鷺那優(yōu)雅、柔和的美,從中深深感受到作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。

        2.在咬文嚼字中有效提升表達(dá)能力

        語(yǔ)文的學(xué)習(xí),不僅需要學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文能力,更重要的,是要讓學(xué)生把這種能力在具體的實(shí)踐中運(yùn)用出來(lái),因此,在課堂上開(kāi)展語(yǔ)言文字的品讀活動(dòng)時(shí),要及時(shí)與課堂練筆相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。例如,在教學(xué)課文《牛郎織女(二)》時(shí),我抓住文章中這樣一段話(huà):跟牛郎一塊兒干活,她喜歡;逗著兄妹倆玩,她喜歡;看門(mén)前小溪的水活潑地流過(guò)去,她喜歡;聽(tīng)曉風(fēng)晚風(fēng)輕輕地吹過(guò)樹(shù)林,她喜歡。在學(xué)生充分閱讀文本后,我著重設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)任務(wù):一,交流討論,文章為什么把“她喜歡”放在句子的后邊,這樣寫(xiě)有什么好處;二,模仿這樣的句式,仿寫(xiě)一段話(huà)。學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上,很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù),語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了很大的提升。

        3.在咬文嚼字中激發(fā)培養(yǎng)質(zhì)疑精神

        我校“任務(wù)學(xué)習(xí)”課改理念的指引下,我們的語(yǔ)文課堂發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,已逐漸由教師為中心,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地思考問(wèn)題,并對(duì)教材、教師的教學(xué)大膽進(jìn)行質(zhì)疑。結(jié)合文章的用詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考,可以讓學(xué)生在積極交流、發(fā)言中加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí),同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)“咬文嚼字”的興趣。

        二、課堂問(wèn)學(xué)第二招:關(guān)注細(xì)節(jié)

        啟東市長(zhǎng)江小學(xué)的蔡娟老師在《品賞細(xì)節(jié)? 感受真情》一文中指出:小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,但是對(duì)于剛剛正式接觸學(xué)校教育、語(yǔ)文教育的小學(xué)生來(lái)說(shuō),一切都是陌生的、新鮮的,這種未知也意味著更多的樂(lè)趣。因此,在通過(guò)細(xì)節(jié)開(kāi)展情感教育時(shí),教師應(yīng)當(dāng)在細(xì)節(jié)中挖掘情感亮點(diǎn)。

        1.從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)中升華情感

        部編教材選錄了很多名家大師的優(yōu)美文章,其語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)描寫(xiě)十分精彩。但由于生活年代的不同,或是語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的不同,學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)忽略這些細(xì)節(jié),這就需要教師解讀文本的過(guò)程中,善于抓住這些細(xì)節(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂問(wèn)學(xué)。例如,在學(xué)習(xí)梁曉聲的《慈母情深》時(shí),我抓住文中這樣的一段細(xì)節(jié)描寫(xiě):背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親的眼睛……我先讓學(xué)生反復(fù)誦讀這段話(huà),然后設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:文中為什么要反復(fù)出現(xiàn)“我的母親”?如果去掉,或者把它放到句子的開(kāi)頭好不好?為什么?學(xué)生在簡(jiǎn)單的研討后,馬上從這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受到了“我”內(nèi)心的震驚,和對(duì)母親的心疼。

        2.從課文插圖的細(xì)節(jié)中搜集信息

        我們的部編教材中,有很多課文都配了精美的插圖,這些插圖也是教材的重要組成部分。相比于語(yǔ)言文字,插圖更具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性的特點(diǎn),如果能有效利用文中的插圖來(lái)進(jìn)行教學(xué),對(duì)于學(xué)生理解文本,能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。例如,課文《父愛(ài)之舟》,著名畫(huà)家吳冠中先生寫(xiě)的一篇回憶父愛(ài)的散文,文中就配了幾幅吳冠中先生畫(huà)的畫(huà)作為插圖。文中有這樣一句話(huà):我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆,把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了!我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:在作者筆下,這條滿(mǎn)載著父愛(ài)的小船到底是什么樣的呢?然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的插圖,從圖回到文本,體會(huì)這對(duì)父子在那段艱難的歲月里是如何互相用愛(ài)來(lái)溫暖彼此的。

        3.從閱讀鏈接的細(xì)節(jié)中拓展延伸

        語(yǔ)文作為最重要的交際工具,與我們廣闊的生活息息相關(guān),語(yǔ)文教材作為一種載體,對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高語(yǔ)言交際能力,起著重要作用。但由于受文章篇幅、授課時(shí)間等的限制,我們?cè)谑褂媒滩慕虒W(xué)時(shí),常會(huì)有一種意猶未盡的感覺(jué)。部編教材為了彌補(bǔ)這一遺憾,在編排教材時(shí)特別增加了“閱讀鏈接”這一板塊,讓我們?cè)趯?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸的過(guò)程中有了更多、更好的資源。

        三、課堂問(wèn)學(xué)第三招:情感激發(fā)

        語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)稱(chēng),是人類(lèi)情感的重要載體,語(yǔ)文課程中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成起著不可替代的作用。貴州省六盤(pán)水市滑石中學(xué)的蔣斌、黃峙珈、張春等老師在《語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)研究》中指出:情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo),這一目標(biāo)應(yīng)在具體教學(xué)中貫徹實(shí)行,同時(shí)從教師自身的情感引導(dǎo)、關(guān)注文本的精神內(nèi)涵、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)幾方面做努力,讓課堂生動(dòng)起來(lái),充滿(mǎn)人文情趣。這就需要教師在傳授知識(shí)的同時(shí),精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的解讀,提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。

        1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)學(xué)激情

        新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法。由于學(xué)生知識(shí)積累的局限性,在對(duì)一些有特定背景的文章進(jìn)行解讀時(shí),往往不能達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,從學(xué)生具體學(xué)情出發(fā),創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。例如,在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí),為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生心中的情感,我先讓他們觀看了影片《火燒圓明園》的片段,和電腦復(fù)原的圓明園原貌與現(xiàn)狀的對(duì)比視頻資料。在學(xué)生觀看完后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:對(duì)比圓明園昔日的輝煌和今天的破敗,你心里有什么感想?然后再讓學(xué)生帶著已被點(diǎn)燃的情緒去學(xué)習(xí)文本,那種滿(mǎn)腔的激憤和惋惜一下子就被激發(fā)出來(lái)了。

        2.通過(guò)朗讀感悟問(wèn)學(xué)激情

        新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué),要重視朗讀能力的培養(yǎng),要讓學(xué)生在充分的朗讀中有所感悟,在閱讀中受到情感的熏陶。朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,既是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功,又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果能在教學(xué)中有效地利用情感朗讀,對(duì)于提高學(xué)生理解文本的能力,有著極其重要的作用。例如,在教學(xué)課文《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》時(shí),我給學(xué)生播放了央視朗誦活動(dòng)中的一段視頻,讓學(xué)生對(duì)比自己的朗讀,說(shuō)說(shuō)有什么不同的感悟。學(xué)生在反復(fù)的視聽(tīng)和模仿之后,很快就感受到了文本中那種驕傲、慷慨的愛(ài)國(guó)熱情。

        3.通過(guò)語(yǔ)言渲染問(wèn)學(xué)激情

        語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù),它本身就帶有很強(qiáng)的感染性,教師在課堂中的語(yǔ)言表達(dá),在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):教師的語(yǔ)言是教師作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具。教師的語(yǔ)言表達(dá)策略如何,會(huì)直接影響教學(xué)效果,如果教師能在教學(xué)中針對(duì)文本內(nèi)容,進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿秩?,?duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升課堂教學(xué)效果,起著至關(guān)重要的作用。因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師語(yǔ)言運(yùn)用的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗,也就是說(shuō),良好的教學(xué)語(yǔ)言是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的重要保證。

        阿基米德說(shuō):給我一個(gè)支點(diǎn),我能撬動(dòng)整個(gè)地球。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),有效的課堂問(wèn)學(xué),就是能撬動(dòng)學(xué)生心中這個(gè)地球的支點(diǎn),問(wèn)是學(xué)之端,學(xué)是問(wèn)之行,學(xué)與問(wèn)有效相生,互為依托,才能更好地幫助學(xué)生解讀文本,擦出情感的火花。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 裴穎《在“留白”與“咬文嚼字”中析“方正”——對(duì)〈陳太丘與友期行〉教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)案分析》,《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊)》2020年第9期。

        [2] 楊吟春《喝“春酒”與品“春酒”——“咬文嚼字”品語(yǔ)言》,《散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè))》2020年第9期。

        [3] 焦玉靜《淺談生本課堂視野下提高語(yǔ)文教學(xué)效率的策略》,《天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究)》2020年第12期。

        [4] 黃艷梅《建構(gòu)“問(wèn)學(xué)課堂”:提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力》,《新教育》2020年第32期。

        [5] 錢(qián)芳《策略引領(lǐng),構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)學(xué)課堂》,《小學(xué)生(下旬刊)》2020年第12期。

        (課題名稱(chēng):《基于“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的小學(xué)語(yǔ)文“課堂問(wèn)學(xué)”的實(shí)施策略的研究》,課題編號(hào):LJHKTLX20190007)

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