支學(xué)芹

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革也逐漸深入，讓學(xué)生站到課堂中央，成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作分享獲取知識(shí)，構(gòu)建以“問(wèn)”定“教”、以“學(xué)”促“教”的問(wèn)學(xué)課堂，是我們一直在追求的理想課堂。構(gòu)建問(wèn)學(xué)課堂的關(guān)鍵就在于師生的“問(wèn)”，而影響“問(wèn)”的內(nèi)容與效果的最直接的因素就是學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的感知程度。

關(guān)鍵詞：課堂問(wèn)學(xué) 質(zhì)疑 咬文嚼字 細(xì)節(jié)推敲

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.020

孔子說(shuō)：疑是思之始，學(xué)之端。亞里士多德也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革也逐漸深入，讓學(xué)生站到課堂中央，成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作分享獲取知識(shí)，構(gòu)建以“問(wèn)”定“教”、以“學(xué)”促“教”的問(wèn)學(xué)課堂，是我們一直在追求的理想課堂。構(gòu)建問(wèn)學(xué)課堂的關(guān)鍵就在于師生的“問(wèn)”，而影響“問(wèn)”的內(nèi)容與效果的最直接的因素就是學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的感知程度。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，最好的傳授，應(yīng)該就是在學(xué)生想要明白卻又無(wú)法明白、想要表達(dá)卻又無(wú)法表達(dá)的時(shí)候加以恰到好處的點(diǎn)撥。

一、課堂問(wèn)學(xué)第一招：咬文嚼字

江蘇省盱眙縣的洪濤老師在一篇題為《小學(xué)語(yǔ)文課堂上的“咬文嚼字”》一文中提出：咬文嚼字應(yīng)是語(yǔ)文課堂上師生品讀文本，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效過(guò)程。因此，教師在平時(shí)課堂教學(xué)時(shí)，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、感悟、評(píng)析，深入品味語(yǔ)言文字表層意思和隱藏的豐富內(nèi)涵，從而達(dá)到積累語(yǔ)文知識(shí)、理解語(yǔ)言文字、提高語(yǔ)用能力的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.在咬文嚼字中準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中關(guān)鍵詞、句，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”的過(guò)程中，也要讓學(xué)生聯(lián)系上下文把握住文章的中心思想。例如，在課文《白鷺》的教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)白鷺的美，我關(guān)注到了文章結(jié)尾的這句話(huà)——白露實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。在課堂教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考，這句話(huà)中“韻”是什么意思？如果把它換成“刻”或者別的動(dòng)詞好不好？學(xué)生通過(guò)這樣的比較，再反復(fù)地誦讀，一下子就能從“韻”這個(gè)字感受到白鷺那優(yōu)雅、柔和的美，從中深深感受到作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。

2.在咬文嚼字中有效提升表達(dá)能力

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文能力，更重要的，是要讓學(xué)生把這種能力在具體的實(shí)踐中運(yùn)用出來(lái)，因此，在課堂上開(kāi)展語(yǔ)言文字的品讀活動(dòng)時(shí)，要及時(shí)與課堂練筆相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)課文《牛郎織女（二）》時(shí)，我抓住文章中這樣一段話(huà)：跟牛郎一塊兒干活，她喜歡;逗著兄妹倆玩，她喜歡;看門(mén)前小溪的水活潑地流過(guò)去，她喜歡;聽(tīng)曉風(fēng)晚風(fēng)輕輕地吹過(guò)樹(shù)林，她喜歡。在學(xué)生充分閱讀文本后，我著重設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)任務(wù)：一，交流討論，文章為什么把“她喜歡”放在句子的后邊，這樣寫(xiě)有什么好處;二，模仿這樣的句式，仿寫(xiě)一段話(huà)。學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了很大的提升。

3.在咬文嚼字中激發(fā)培養(yǎng)質(zhì)疑精神

我校“任務(wù)學(xué)習(xí)”課改理念的指引下，我們的語(yǔ)文課堂發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，已逐漸由教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地思考問(wèn)題，并對(duì)教材、教師的教學(xué)大膽進(jìn)行質(zhì)疑。結(jié)合文章的用詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生在積極交流、發(fā)言中加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)“咬文嚼字”的興趣。

二、課堂問(wèn)學(xué)第二招：關(guān)注細(xì)節(jié)

啟東市長(zhǎng)江小學(xué)的蔡娟老師在《品賞細(xì)節(jié)? 感受真情》一文中指出：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是對(duì)于剛剛正式接觸學(xué)校教育、語(yǔ)文教育的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都是陌生的、新鮮的，這種未知也意味著更多的樂(lè)趣。因此，在通過(guò)細(xì)節(jié)開(kāi)展情感教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在細(xì)節(jié)中挖掘情感亮點(diǎn)。

1.從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)中升華情感

部編教材選錄了很多名家大師的優(yōu)美文章，其語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)描寫(xiě)十分精彩。但由于生活年代的不同，或是語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)忽略這些細(xì)節(jié)，這就需要教師解讀文本的過(guò)程中，善于抓住這些細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂問(wèn)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)梁曉聲的《慈母情深》時(shí)，我抓住文中這樣的一段細(xì)節(jié)描寫(xiě)：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……我先讓學(xué)生反復(fù)誦讀這段話(huà)，然后設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：文中為什么要反復(fù)出現(xiàn)“我的母親”？如果去掉，或者把它放到句子的開(kāi)頭好不好？為什么？學(xué)生在簡(jiǎn)單的研討后，馬上從這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受到了“我”內(nèi)心的震驚，和對(duì)母親的心疼。

2.從課文插圖的細(xì)節(jié)中搜集信息

我們的部編教材中，有很多課文都配了精美的插圖，這些插圖也是教材的重要組成部分。相比于語(yǔ)言文字，插圖更具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性的特點(diǎn)，如果能有效利用文中的插圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生理解文本，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。例如，課文《父愛(ài)之舟》，著名畫(huà)家吳冠中先生寫(xiě)的一篇回憶父愛(ài)的散文，文中就配了幾幅吳冠中先生畫(huà)的畫(huà)作為插圖。文中有這樣一句話(huà)：我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了！我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在作者筆下，這條滿(mǎn)載著父愛(ài)的小船到底是什么樣的呢？然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的插圖，從圖回到文本，體會(huì)這對(duì)父子在那段艱難的歲月里是如何互相用愛(ài)來(lái)溫暖彼此的。

3.從閱讀鏈接的細(xì)節(jié)中拓展延伸

語(yǔ)文作為最重要的交際工具，與我們廣闊的生活息息相關(guān)，語(yǔ)文教材作為一種載體，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高語(yǔ)言交際能力，起著重要作用。但由于受文章篇幅、授課時(shí)間等的限制，我們?cè)谑褂媒滩慕虒W(xué)時(shí)，常會(huì)有一種意猶未盡的感覺(jué)。部編教材為了彌補(bǔ)這一遺憾，在編排教材時(shí)特別增加了“閱讀鏈接”這一板塊，讓我們?cè)趯?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸的過(guò)程中有了更多、更好的資源。

三、課堂問(wèn)學(xué)第三招：情感激發(fā)

語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)稱(chēng)，是人類(lèi)情感的重要載體，語(yǔ)文課程中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成起著不可替代的作用。貴州省六盤(pán)水市滑石中學(xué)的蔣斌、黃峙珈、張春等老師在《語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)研究》中指出：情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)，這一目標(biāo)應(yīng)在具體教學(xué)中貫徹實(shí)行，同時(shí)從教師自身的情感引導(dǎo)、關(guān)注文本的精神內(nèi)涵、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)幾方面做努力，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，充滿(mǎn)人文情趣。這就需要教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的解讀，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)學(xué)激情

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法。由于學(xué)生知識(shí)積累的局限性，在對(duì)一些有特定背景的文章進(jìn)行解讀時(shí)，往往不能達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生心中的情感，我先讓他們觀看了影片《火燒圓明園》的片段，和電腦復(fù)原的圓明園原貌與現(xiàn)狀的對(duì)比視頻資料。在學(xué)生觀看完后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)比圓明園昔日的輝煌和今天的破敗，你心里有什么感想？然后再讓學(xué)生帶著已被點(diǎn)燃的情緒去學(xué)習(xí)文本，那種滿(mǎn)腔的激憤和惋惜一下子就被激發(fā)出來(lái)了。

2.通過(guò)朗讀感悟問(wèn)學(xué)激情

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，要重視朗讀能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在充分的朗讀中有所感悟，在閱讀中受到情感的熏陶。朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，既是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果能在教學(xué)中有效地利用情感朗讀，對(duì)于提高學(xué)生理解文本的能力，有著極其重要的作用。例如，在教學(xué)課文《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》時(shí)，我給學(xué)生播放了央視朗誦活動(dòng)中的一段視頻，讓學(xué)生對(duì)比自己的朗讀，說(shuō)說(shuō)有什么不同的感悟。學(xué)生在反復(fù)的視聽(tīng)和模仿之后，很快就感受到了文本中那種驕傲、慷慨的愛(ài)國(guó)熱情。

3.通過(guò)語(yǔ)言渲染問(wèn)學(xué)激情

語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，它本身就帶有很強(qiáng)的感染性，教師在課堂中的語(yǔ)言表達(dá)，在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師的語(yǔ)言是教師作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具。教師的語(yǔ)言表達(dá)策略如何，會(huì)直接影響教學(xué)效果，如果教師能在教學(xué)中針對(duì)文本內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿秩?，?duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師語(yǔ)言運(yùn)用的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，也就是說(shuō)，良好的教學(xué)語(yǔ)言是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的重要保證。

阿基米德說(shuō)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，有效的課堂問(wèn)學(xué)，就是能撬動(dòng)學(xué)生心中這個(gè)地球的支點(diǎn)，問(wèn)是學(xué)之端，學(xué)是問(wèn)之行，學(xué)與問(wèn)有效相生，互為依托，才能更好地幫助學(xué)生解讀文本，擦出情感的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1] 裴穎《在“留白”與“咬文嚼字”中析“方正”——對(duì)〈陳太丘與友期行〉教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)案分析》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2020年第9期。

[2] 楊吟春《喝“春酒”與品“春酒”——“咬文嚼字”品語(yǔ)言》，《散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)）》2020年第9期。

[3] 焦玉靜《淺談生本課堂視野下提高語(yǔ)文教學(xué)效率的策略》，《天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究）》2020年第12期。

[4] 黃艷梅《建構(gòu)“問(wèn)學(xué)課堂”：提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力》，《新教育》2020年第32期。

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（課題名稱(chēng)：《基于“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的小學(xué)語(yǔ)文“課堂問(wèn)學(xué)”的實(shí)施策略的研究》，課題編號(hào)：LJHKTLX20190007）