格桑吉拉

摘 要：班主任工作是整個教育體系中的重要組成部分，在對學生進行科目教學的同時還要承擔管理學生的職責。在新時代的教育體制改革中，班主任工作將迎來前所未有的挑戰(zhàn)?；诖?，本文根據(jù)西藏牧區(qū)初中班主任管理工作思路進行分析，提供相應的對策，為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：西藏牧區(qū) 班主任工作 管理工作 思路探索

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.062

加強職業(yè)素養(yǎng)，有助于班主任在學生面前樹立權威感，更容易贏得學生信服。受地區(qū)環(huán)境影響，西藏牧區(qū)的教學模式與其他地區(qū)有很大差異，為解決這一問題，教師應因地制宜，根據(jù)特殊的教學環(huán)境制定出相應的教學模式。

一、加強班主任職業(yè)素養(yǎng)建設

相較于其他任課老師，班主任與學生的關系明顯需要更多的接觸，需要與學生朝夕相處，不僅需要完成班主任的職責，從學習以及生活各個方面對學生進行管理，還要設身處地融入學生的各個生活層面，做到對學生無微不至的關懷。從這個職責要素來講，加強班主任職業(yè)素養(yǎng)的建設工作是十分必要的，因為班主任的一言一行將嚴重影響到學生言行舉止，他們會將班主任的言行無限擴大并加以模仿。因此，若是班主任具備專業(yè)的業(yè)務能力以及良好的道德修養(yǎng)，有助于班級各項工作的推進。普遍來講，西藏牧區(qū)之所以特殊，源于該地區(qū)學生大多具有宗教信仰，所以要成為學生眼中的榜樣并不是一件容易的事情。班主任需要從點滴小事做起，通過自身高超的教學水平以及優(yōu)秀的道德品質(zhì)投身教育中，在面對學生問題時做到事無巨細。只有這樣，班主任才可以在日常管理工作中，消除學生潛在的消極因素，提升班主任的職業(yè)素養(yǎng)，可以幫助其將班級管理工作順利進行下去。

例如，在教室中兩位學生扭打在一起時，班主任應立即制止打斗行為，控制現(xiàn)場后通過平靜的情緒對學生說：“請其他同學繼續(xù)學習，你們倆跟我去辦公室，把你們的問題解決一下”。事發(fā)之后兩位學生肯定都會感到特別委屈，需要留給學生一段時間冷靜情緒?！袄蠋熤绬栴}發(fā)生你們肯定都有自己的理由，但是現(xiàn)在老師只想聽你們在這件事情的處理上哪些地方做得不夠好，誰想好了可以先跟我說?！眱晌粚W生都低頭不語，這時班主任應該發(fā)揮自身作用鼓勵學生勇敢承認錯誤，“敢于承認錯誤的同學才是勇敢的同學，知錯能改，善莫大焉，對勇敢的同學老師可以既往不咎”。經(jīng)過班主任的引導，兩位學生先是各自承認錯誤，然后彼此相視一笑達成和解，其實很多時候?qū)W生之間發(fā)生的都是所謂的雞毛蒜皮的小事，這時教師的引導很關鍵。若是在處理問題時班主任采用嚴肅的處理辦法首先會讓學生覺得問題嚴重，誰也不會主動道歉。教師在處理學生問題時融入師德教育，寬容學生是一種態(tài)度，學生會在教師處理問題的態(tài)度上學習到“嚴于律己，寬以待人”的重要性。

二、班級管理制度求同存異

如果說班主任管理上要因地制宜，那么對于班級制度的制定上就要秉承求同存異的理念，根據(jù)制度本質(zhì)出發(fā)，充分尊重學生主體存在的差異。所以在制定管理條例時要采用取長補短的方式。西藏牧區(qū)的學生受到宗教與民族不同的影響，一定會呈現(xiàn)出不同的行事作風，在建立管理條例時一定要考慮到各個部族的風俗習慣，以免管理條例與學生信仰發(fā)生沖突，引起學生不滿情緒或傷害學生自尊心，影響其身心健康。因此在班主任進行班級管理工作時，務必要了解全體學生具體情況，把握好學生信仰與班級制度的尺度，盡一切可能保護學生自尊心。不僅如此，建立制度時還要回避宗教的敏感問題，給予正確的引導，讓來自不同部族學生能夠和諧相處。對于某些偏執(zhí)的學生切記要以理服人，對于情感上可以抱有同情，但是在道理上寸步不讓，培養(yǎng)學生正確的人生價值觀念?？偠灾?，牧區(qū)學生的管理工作受環(huán)境相對煩瑣，教師在制定規(guī)則時應考慮到不同背景學生的心理特征，制定班級管理制定時要求同存異。

例如，在西藏牧區(qū)班主任進行教學時，一位學生因為懶惰經(jīng)常不做作業(yè)，每次找到他談話學生都回復忘記了，經(jīng)過三番五次的蒙混過關后逐漸對教師的問題產(chǎn)生了抗體。這時班主任可根據(jù)課上教學時間檢查作業(yè)的完成情況，在檢查到這名學生時當著全班同學面對學生提出疑問“你準備什么時候把作業(yè)交給我？”學生回答明天一定完成，這時教師應該追問道“你是這科不交作業(yè)還是都不交？要是單獨不寫我布置的作業(yè)，那你就是對我有意見，你可以現(xiàn)在提出來”。學生連忙回答不是，班主任繼續(xù)追問“那你是所有作業(yè)都不完成嘍？那我就要找你家長談談你的學業(yè)問題了”。學生被問得啞口無言，教師順理成章給學生臺階“那下次看在老師的薄面，這種問題不要發(fā)生了，我就當你給我面子了”。果然，學生在那次以后很少再有不交作業(yè)的情況，成績也有所提升。針對以上方法不僅保住了學生的自尊心，而且合理利用了學生自尊心理，做到取之于學生用之于學生。

三、班主任與家庭合作進行學生管理

受到地區(qū)特殊的因素影響，多數(shù)西藏牧區(qū)的學生會采取寄宿的方式，這時班主任既是學生的臨時監(jiān)護人，同時也是學生家長與學校的溝通紐帶。而很多教師在教育學生時將學校作為主要突破口，但是唯獨從學校入手，在西藏牧區(qū)教學管理中是很難取得成效的，畢竟學校只是學生整個教育過程的一部分。家庭對于學生的影響同樣不可忽略，班主任只有將家庭教育與學校教育合二為一，才能有效保證教學效果以及班級管理。藏區(qū)學生通常善良淳樸，對于家庭有著極深的感情，特別能夠理解父母。如果教師言傳身教對于學生作用不大，教師可將父母對于學生的規(guī)勸融入對學生的教育中，從而起到事半功倍的作用。

例如，班主任在面對學生屢教不改的問題時，可通過開展家長會展開工作，邀請家長找時間來到班級對學生展開心理工作。比如在一位學生沒有學習興趣，不僅影響自身學習，而且還有擾亂他人的情況，導致鄰座的人受到此學生的影響，對其產(chǎn)生的厭煩心理。面對這一問題，班主任就要及時與家長聯(lián)系，邀請家長來到學校對該學生展開心理教育，否則長此以往，學生自身學習成績難有寸進不說，心理問題可能也會隨之發(fā)生。這時家長通過正確的家庭教育方式，為學生更正心態(tài)，學生對自己也有了新的要求，班主任運用家庭教育補充教學工作，有效遏制了學生問題的深入。

總而言之，班主任是班級管理的第一責任人，對學生人物素質(zhì)培養(yǎng)、健康成長分別起到重要的作用。在完善西藏牧區(qū)的班主任管理工作時，教師可通過加強班主任職業(yè)素養(yǎng)建設、班級管理制度求同存異、班主任與家庭合作進行學生管理幾個方面進行努力，為西藏牧區(qū)學生提供一個良好的受教環(huán)境。

參考文獻：

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