夏天

為了讓集體教學(xué)活動在主題課程中發(fā)揮作用和價值，更好地服務(wù)于主題課程，幼兒園需要明確集體教學(xué)活動的功能，靈活開展預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的集體教學(xué)活動，讓主題課程的實施基于兒童的需要，并處理好游戲活動與集體教學(xué)活動的關(guān)系，使兩個活動有效銜接，從而使集體教學(xué)活動在主題課程中“活”起來。

一、明確功能，靈活開展集體教學(xué)活動，讓主題課程的實施基于兒童的需要

某一主題下，體現(xiàn)在周計劃中的集體教學(xué)活動如何選擇，大致可分為以下三種方式：一是直接照搬專家設(shè)計的教參;二是根據(jù)幼兒的主題調(diào)查問卷和談話活動預(yù)設(shè);三是根據(jù)幼兒在主題活動中因偶然事件而引發(fā)的興趣生成。第一種方式是不少年輕教師常用的，往往因為缺乏幼兒的參與而存在各種各樣的問題。第二種方式旨在對幼兒的前期經(jīng)驗及興趣進行調(diào)查，從而預(yù)設(shè)出相對適宜的集體教學(xué)活動。第三種方式則需要教師在主題活動中對幼兒進行科學(xué)觀察和正確解讀，根據(jù)幼兒的興趣和需要生成有效的集體教學(xué)活動。

【案例1】在大班主題課程“我的蔬菜朋友”中，教師預(yù)設(shè)了社會實踐活動“買菜”。在菜市場，幼兒饒有興趣地買菜，有的問這是什么菜、有的問××菜多少錢、有的和“賣家”討價還價……買完菜返回班級后，幼兒一臉興奮地拎著自己買到的菜，不時地和同伴分享著自己的“戰(zhàn)果”。教師看到幼兒對買菜一事余興未盡，便組織幼兒談?wù)劰洳藞龅氖斋@和遇到的困難。幼兒有的介紹自己買了哪些菜，有的分享了買菜時應(yīng)如何交流，有不少幼兒在找錢的時候遇到了困難，不太會算錢。結(jié)合“買菜”活動中幼兒的經(jīng)驗，教師生成了游戲活動“買菜”和集體教學(xué)活動“認識人民幣”（數(shù)學(xué)）。

【分析】集體教學(xué)活動有“促進和引領(lǐng)發(fā)展”的功能。對一些學(xué)科來說（比如數(shù)學(xué)）零散的、偶然的知識，只有以一定的方式和結(jié)構(gòu)組織起來，才能擴大兒童認知活動的可能性，從本質(zhì)上改造他們的認知方式。因此，教師一定要善于觀察幼兒的需要，理解并把握他們的發(fā)展方向，在活動中提煉出有價值的經(jīng)驗，將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，抓住教育契機，讓集體教學(xué)活動中體現(xiàn)的核心經(jīng)驗?zāi)軌蛘嬲龓椭變喝ソ鉀Q在主題課程中遇到的實際問題，從而體現(xiàn)集體教學(xué)活動價值，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達到更好為主題課程服務(wù)的目的。

二、處理好游戲與集體教學(xué)活動的關(guān)系，有效銜接，讓主題課程有系統(tǒng)性

1.讓游戲活動和集體教學(xué)活動互生互補，使主題課程的實施有延續(xù)性

【案例2】在進行主題課程“我是大班哥哥姐姐”時，教師在活動區(qū)投放了積木、書本等身邊易得的材料，供幼兒自發(fā)地測量身高。但在“測量”游戲中，幼兒有了一些“小牢騷”，如花費時間長、測量起來不方便、測量結(jié)果存在差異等。教師機智地捕捉到這一情況后，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“數(shù)學(xué)認知”目標，生成了集體教學(xué)活動“自然測量”和“簡單的統(tǒng)計”。在教學(xué)活動之后，幼兒對測量身高的游戲有了更多的熱情，幼兒對測量方法有了進一步的認識，測量的科學(xué)性也得以提高。

【分析】教師在游戲中通過對幼兒的觀察，能夠追隨幼兒的需要與興趣，確定教學(xué)目標，生成集體教學(xué)活動。游戲活動變成了集體教學(xué)活動的先導(dǎo)，關(guān)于“測量”的游戲經(jīng)驗讓幼兒在集體教學(xué)活動之前進行了“有準備的學(xué)習(xí)”。而集體教學(xué)活動的開展又提升了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和游戲水平，這樣的集體教學(xué)活動便可以讓游戲和課程自然有機地融合起來。

【案例3】在大班主題課程“我的蔬菜朋友”中，教師開展了集體教學(xué)活動“買菜”和“認識人民幣”?；顒咏Y(jié)束后，教師利用談話活動，引導(dǎo)幼兒自行收集材料，在班級生成了角色游戲“云廚一站”，把社區(qū)菜場搬進了班級。幼兒不僅收集了蔬菜，還在美工區(qū)用各種材料制作了“蔬菜”;在生活區(qū)，幼兒對蔬菜進行加工：榨汁、做水果沙拉等;在數(shù)學(xué)區(qū)，幼兒制作錢幣及價格表;等等。

【分析】教師根據(jù)幼兒的興趣和生活經(jīng)驗，將集體教學(xué)活動的材料投入游戲區(qū)域，讓幼兒在游戲中鞏固與運用已習(xí)得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒進一步探究，在游戲中構(gòu)建自己新的經(jīng)驗。

無論是游戲活動生成集體教學(xué)活動，還是集體教學(xué)活動推動游戲活動，都讓兩者在環(huán)環(huán)相扣中互相補充，使主題課程的實施得以延續(xù)性，有效推動了主題課程建設(shè)。

2.活用游戲區(qū)開展集體教學(xué)活動，讓主題課程有深度

【案例4】在進行主題課程“我要上小學(xué)”時，幼兒表達了要搭建一所自己設(shè)計的小學(xué)的想法。于是教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計了一節(jié)集體教學(xué)活動“我建構(gòu)的小學(xué)”，并預(yù)約了戶外大型建構(gòu)區(qū)開展此教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師將搭建技巧學(xué)習(xí)變成了有趣的“蓋房子”游戲，幼兒認真探索、不斷嘗試，樂此不疲。集體教學(xué)活動結(jié)束后，幼兒便在戶外建構(gòu)游戲區(qū)中將集體教學(xué)活動中習(xí)得的經(jīng)驗活學(xué)活用起來，集體教學(xué)活動演變成了半日游戲活動。

【分析】戶外環(huán)境本身就對幼兒有較強的吸引力，寬闊的場地和視野讓幼兒擺脫了教室狹小空間的束縛，讓幼兒的心情更加放松和愉悅。教師將游戲精神滲入集體教學(xué)活動中，將教學(xué)活動游戲化，再現(xiàn)幼兒游戲的場景，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性。而且，教師巧妙地將集體活動與游戲活動自然而然地銜接起來，有利于主題課程的延續(xù)與深入，有利于幼兒興趣的持續(xù)與深入，使教學(xué)向縱深發(fā)展，讓主題課程有深度。

綜上所述，筆者認為讓集體教學(xué)活動“活”起來，使之真正服務(wù)于主題課程，首先，應(yīng)明確集體教學(xué)活動的含義與功能，立足于幼兒在生活中的前期經(jīng)驗，并要在活動中善于觀察和準確解讀幼兒，科學(xué)地預(yù)設(shè)和生成，使主題課程基于幼兒的需要。其次，教師應(yīng)正確對待集體教學(xué)活動和游戲的關(guān)系，使兩者相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，不斷推動主題課程建設(shè)。最后，教師應(yīng)通過各種學(xué)習(xí)途徑努力提升自身的專業(yè)能力，從而提升主題課程建設(shè)的能力。