劉穎

“沙水奇遇記”系列活動中，幼兒是故事的主角，在這個精彩的故事中我們看到了幼兒迸發(fā)出的耀眼的智慧火花。與此相映成趣的，是教師的教學(xué)智慧。教師的智慧引發(fā)了幼兒的好奇、探究和思考，幼兒的智慧促進了教師的行動、對話和反思，從而呈現(xiàn)出師幼智慧共生的樣態(tài)。

1.大自然中，有大學(xué)習(xí)

自然是兒童最好的教師。自然為兒童提供了花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰等可以親近、欣賞、探究的對象;也為他們提供了廣闊的空間，讓他們的探究和學(xué)習(xí)更持久、更深入?！吧乘嬗鲇洝毕盗谢顒又校變涸谧匀画h(huán)境中，在與自然之物水和沙的親密接觸中，啟動了引水、埋渠、筑壩、建橋等大工程，活動過程令人激動而又富有趣味。假設(shè)這些幼兒終日困于有限的室內(nèi)空間中，只能操作高結(jié)構(gòu)的玩具，假如他們頻繁地在各種互動間轉(zhuǎn)換而缺少長時間沉浸于戶外自然環(huán)境中的經(jīng)歷，他們必將錯失這樣生動、有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.豐富的材料引發(fā)和支持學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)。幼兒園沒有教材，幼兒是在與環(huán)境、與材料發(fā)生交互作用的過程中學(xué)習(xí)的。材料是幼兒互動的對象，也是幼兒學(xué)習(xí)的對象，材料的性質(zhì)影響著幼兒活動的質(zhì)量和獲得的經(jīng)驗。正如案例中所述，沙和水等自然材料是非常適宜幼兒探索的對象。但如果僅提供沙或水，幼兒探索的對象就是單一的，其產(chǎn)生的活動類型是有限的，因而獲得的新經(jīng)驗會受限制。長此以往，幼兒的活動很可能只是簡單地重復(fù)，不能實現(xiàn)經(jīng)驗的生長。因此，教師首先要研究材料本身。首先，提供同一種材料時要考慮材料自身在形狀、質(zhì)地、大小等方面的多樣性。其次，要在不同類型的材料之間建立起聯(lián)系。例如，本案例中，當(dāng)同樣作為探索對象的沙和水聯(lián)系在一起時，幼兒的活動便發(fā)生了奇妙的變化。最后，除主要探究的材料之外，還要為幼兒的探究和學(xué)習(xí)提供輔助材料和探究工具。這兩者往往是影響幼兒活動水平和經(jīng)驗豐富性的關(guān)鍵因素。當(dāng)教師根據(jù)幼兒可能發(fā)生的學(xué)習(xí)行為提供了水管、竹片、奶粉罐、彩帶、鐵絲、塑料布等多樣的輔助材料，當(dāng)教師根據(jù)幼兒的需要提供了天平、量杯、尺子等探究工具，以及與活動內(nèi)容相關(guān)的繪本、圖片、音樂等資源以后，幼兒會生成更豐富的活動，迸發(fā)出更奇妙的猜想，進行更持久的探索，也會有更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能。

3.教師的角色：支持者與玩伴

案例中教師的行動邏輯不是日復(fù)一日地重復(fù)既定的計劃，不是簡單地把自己的興趣強加給幼兒，不是沖在幼兒的前面，執(zhí)著于問題解決的結(jié)果。這樣的做法極易導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)浮于表面，也會限制幼兒獲得的經(jīng)驗。本案例中，如果教師將水龍頭安排在距離沙渠很近的地方、親自布置了管道進行引水、完成了搭建橋梁的工作，盡管教師在辛苦地勞動，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也更加精巧，但幼兒不再會產(chǎn)生如何引水的疑問，其后一系列精彩的學(xué)習(xí)也就不會發(fā)生。甚至可以說，教師做得越多，幼兒自發(fā)的、有思維參與的行動越少，他們所獲得的有價值的新經(jīng)驗也就越少。

案例中的教師也并非袖手旁觀，而是與幼兒共同游戲、共同學(xué)習(xí)，并享受其中。教師聚焦幼兒的興趣和需要，準(zhǔn)確把握教育的契機，適時地提供必要的支架，并且時刻反思著自身行為的后果。他們站在幼兒的身旁，帶著傾聽的耳朵，懷著包容的心態(tài)，與兒童共同游戲乃至向兒童學(xué)習(xí)。同時，在必要的時候，有針對性地拋出問題，提供蘊藏了教育目的的材料，甚至是有意識地為兒童的學(xué)習(xí)和游戲“制造麻煩”。正是教師的這些行為支持了幼兒游戲和學(xué)習(xí)的深入與持續(xù)進行，讓幼兒保有好奇之心、靈活的思維，提高了幼兒將知識運用到新情境的能力。