成思粵 王玲艷

開展早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)是提高早期教養(yǎng)人員專業(yè)素養(yǎng)，保證早期教養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一。2019年5月9日頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出：建設(shè)一支品德高尚、富有愛心、敬業(yè)奉獻、素質(zhì)優(yōu)良的嬰幼兒照護服務(wù)隊伍。已有研究顯示：當前我國早期教養(yǎng)人員普遍學歷較低、專業(yè)化程度不高。其原因可歸結(jié)于早期教養(yǎng)人員職前培養(yǎng)存在歷史短、數(shù)量少、基礎(chǔ)薄的問題，職后培養(yǎng)存在認可度低、差異大、無標準等問題?；诖?，本文梳理了國內(nèi)外早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)的相關(guān)研究，期望為我國今后探索早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)模式提供一定的參考。

概念界定

早期教養(yǎng)人員：是指在0～3歲早期教養(yǎng)機構(gòu)中掌握嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律知識和相關(guān)學科知識，具有專業(yè)技術(shù)和能力，與幼兒日常接觸，能科學實施早期教育與養(yǎng)育活動的普通教師，不包括比一般早期教養(yǎng)人員具有更高資質(zhì)要求的早期教養(yǎng)機構(gòu)主管等人員。

在職培訓(xùn)：也稱職后培訓(xùn)或在職教育培訓(xùn)，是指教師為了滿足工作以及自身發(fā)展的需要而參加的各種形式的，旨在提高自身素質(zhì)的學習與教育活動。我國著名教育學家葉瀾教授認為，教師在職培訓(xùn)是有組織的促進教師成長的在職教育計劃。

本文中的在職培訓(xùn)是指為了提高早期教養(yǎng)機構(gòu)（為0～3歲嬰幼兒提供保育教育服務(wù)的機構(gòu)，含幼兒園、托兒所、早教中心等多種類型）中在職早期教養(yǎng)人員的保育與教育水平、研究能力等各項專業(yè)素養(yǎng)，促進其專業(yè)發(fā)展而開設(shè)或組織的各種形式的培訓(xùn)及學習活動。

研究的主要內(nèi)容

1.在職培訓(xùn)對嬰幼兒發(fā)展的影響

眾多研究表明，早期教養(yǎng)人員所接受的在職培訓(xùn)對兒童某些領(lǐng)域的發(fā)展有積極的促進作用。Burchinal等人的研究和Nieer的報告均表明，受過良好在職培訓(xùn)的早期教養(yǎng)人員能更積極地與嬰幼兒互動，且具有更高的敏感性，可以從互動中發(fā)現(xiàn)各方面的問題，并制定更加有針對性的教育教學方案，這一點在促進嬰幼兒語言發(fā)展方面尤其明顯[1][2] 。Clarke Stewart等人的研究中指出：受教育程度較高、接受過更新、更高水平在職培訓(xùn)的早期教養(yǎng)人員能夠構(gòu)建更豐富的環(huán)境，并提供更溫暖和更敏感的護理，使得嬰幼兒在語言和認知發(fā)展測試中表現(xiàn)更好[3]。美國國家兒童健康與人類發(fā)展研究所（NICHD）在1999年和2000年的報告中指出：經(jīng)過專業(yè)和實用在職培訓(xùn)的早期教養(yǎng)人員似乎更能預(yù)測其教育教學質(zhì)量和嬰幼兒的認知和社會性發(fā)展成果，且能讓嬰幼兒在3歲時減少問題行為出現(xiàn)的次數(shù)[4][5] 。Kontos和Dunn等人的研究發(fā)現(xiàn)：早期教養(yǎng)人員接受在職培訓(xùn)的數(shù)量與嬰幼兒參與復(fù)雜的社會游戲的數(shù)量呈正相關(guān)，有利于嬰幼兒認知和社會交往能力的提升[6]。

2.在職培訓(xùn)對早期教養(yǎng)人員專業(yè)發(fā)展的影響

有研究表明：對早期教養(yǎng)者的在職培訓(xùn)能使其獲得并不斷完善和提高從事這項工作所必需擁有的專業(yè)觀念和能力。

首先，在職培訓(xùn)影響早期教養(yǎng)人員的專業(yè)觀念。Cassidy等人發(fā)現(xiàn)：接受在職培訓(xùn)的早期教養(yǎng)人員比未接受在職培訓(xùn)的早期教養(yǎng)人員擁有更科學的嬰幼兒發(fā)展觀念[7]。其次，在職培訓(xùn)影響早期教養(yǎng)人員的專業(yè)能力。Howes認為，接受過專門培訓(xùn)的早期教養(yǎng)人員能更積極地使用贊美、安慰、質(zhì)疑等互動方式回應(yīng)幼兒。除此之外，在職培訓(xùn)也是提高托幼機構(gòu)過程質(zhì)量的重要手段[8] 。Rhodes和Hennessy的研究結(jié)果表明：早期教養(yǎng)人員經(jīng)過在職訓(xùn)練后，能夠提高指導(dǎo)嬰幼兒游戲的能力，可以更好地在實踐中將嬰幼兒的游戲和學習融為一體[9]。

3.在職培訓(xùn)的形式和效果

國內(nèi)外0～3歲早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)的形式有：主題培訓(xùn)、現(xiàn)場咨詢培訓(xùn)、專業(yè)講座、集體研討、師徒結(jié)對等。對在職培訓(xùn)形式的研究，有助于提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，完善已有培訓(xùn)形式，開發(fā)新的在職培訓(xùn)形式。

上海自2000年開始了早期教養(yǎng)人員培訓(xùn)模式的探索，針對早期教養(yǎng)人員的不同需求嘗試組織了適應(yīng)性培訓(xùn)和研究性培訓(xùn)。兩種培訓(xùn)模式為新任早期教養(yǎng)人員與任教兩年以上早期教養(yǎng)人員設(shè)置了不同的培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等，經(jīng)過幾年的實踐與研究后獲得了良好的成效[10] 。Fiene對比研究了一對一師徒結(jié)對培訓(xùn)與會議培訓(xùn)的效果，發(fā)現(xiàn)師徒結(jié)對的培訓(xùn)形式能夠讓早期教養(yǎng)者變得更加敏感，從而有效提高師幼之間的互動質(zhì)量[11]。我國學者周欣也呼吁改變以往“專家說、早期教養(yǎng)人員聽”的以單向信息傳輸為主的培訓(xùn)方式，多組織參與式培訓(xùn)，因為其規(guī)模較小，注重參與人員之間的互動[12]。

高質(zhì)量的在職培訓(xùn)一般有下列特征：1.有實踐知識的機會;是長期持續(xù)的研究項目，而非一次性研討會;個性化的培訓(xùn)方式;專家現(xiàn)場指導(dǎo);迅速反饋[13][14]。也有研究者認為最有效的培訓(xùn)應(yīng)基于早期教養(yǎng)人員的不同背景和需求[15]。

4.在職培訓(xùn)的內(nèi)容

關(guān)于早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)的內(nèi)容，目前沒有統(tǒng)一的觀點，已有研究大多是從不同角度對早期教養(yǎng)在職培訓(xùn)應(yīng)包含的內(nèi)容提出建議。

從注重整合與改善社會公平的角度，Eurydice認為：早期教養(yǎng)人員的在職培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括跨文化的教養(yǎng)方法，采用第二語言教育，為特殊兒童服務(wù)，關(guān)注高危兒童的語言習得等方面[16]。從促進早期教養(yǎng)人員專業(yè)發(fā)展的角度，Olga提出：在職培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括提高早期教養(yǎng)人員指導(dǎo)游戲的能力[17]。從促進兒童心理健康發(fā)展的角度，Janet提出：應(yīng)提供有關(guān)幼兒心理健康方面的知識，以便早期教養(yǎng)人員能夠支持幼兒的社會和情感發(fā)展，并以積極的方式處理嬰幼兒挑戰(zhàn)性的行為[18]。除此之外，針對我國大部分早期教養(yǎng)人員的專業(yè)背景為3～6歲兒童教育的現(xiàn)實情況，鄭健成提出：要以3～6歲兒童教育的專業(yè)素質(zhì)為起點，圍繞他們的角色定位，考慮在在職培訓(xùn)中加強對0～3歲教育信念與責任感，0～3歲兒童發(fā)展與適宜教養(yǎng)和家教指導(dǎo)的知識與技能，0～3歲教育環(huán)境和行為的專業(yè)洞察力、分析和解決問題的能力，0～3歲親子活動與家教指導(dǎo)課程以及個別化適宜性課程的研發(fā)能力，教育資源整合的意識與能力等五方面的培養(yǎng)[19]。

雖然有關(guān)在職培訓(xùn)內(nèi)容的實證研究比較少，研究基礎(chǔ)還比較薄弱，不過仍有一些公認的早期教養(yǎng)人員應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。例如：情感投入、批判性反思、多樣性的意識、研究（評估）的重點、兒童發(fā)展的知識等[20]。

對于已有研究的述評

已有研究充分表明：早期教養(yǎng)人員接受良好的在職培訓(xùn)不僅對其自身專業(yè)發(fā)展有積極的影響，也能促進嬰幼兒在語言、社會性、認知等方面的發(fā)展。此類研究充分肯定了有關(guān)早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)研究的價值與意義。

總體來說，國內(nèi)外針對0～3歲早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)的研究較少，歐美國家在該領(lǐng)域研究的范圍和深度都優(yōu)于亞洲國家。其原因在于各國學前教育地位的差異、學前教育相關(guān)標準的不同以及對學前教育階段劃分的不一致等。隨著政策的演變、社會對科學早期教養(yǎng)認識的不斷推進，以及父母需求的變化，0～3歲早期教養(yǎng)人員專業(yè)素養(yǎng)逐漸成為關(guān)注的焦點?？梢姡缙诮甜B(yǎng)人員在職培訓(xùn)非常值得研究。

在研究內(nèi)容方面，已有研究關(guān)注了早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)對嬰幼兒發(fā)展的影響，但大多是對預(yù)定知識內(nèi)容的測試，不關(guān)注游戲能力、創(chuàng)造力等內(nèi)隱性能力的評估，也未探索在職培訓(xùn)對嬰幼兒及早期教養(yǎng)人員的長期影響。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，已有研究主要停留在提建議的初步階段，并未深入探究什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容更有價值或不同的培訓(xùn)內(nèi)容對早期教養(yǎng)人員及嬰幼兒產(chǎn)生的影響。在培訓(xùn)形式方面，已有研究只簡單對現(xiàn)有的培訓(xùn)形式效果進行比較，卻忽視了培訓(xùn)者、培訓(xùn)環(huán)境等因素對培訓(xùn)效果的影響。

我國關(guān)于早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)的研究還處于起步階段。已有研究中，極少有人關(guān)注早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)對于嬰幼兒發(fā)展的影響。若缺少此領(lǐng)域的研究，一方面會導(dǎo)致國內(nèi)各主體無法意識到早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)的價值和意義，另一方面也不利于推動有關(guān)早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)領(lǐng)域的其他相關(guān)研究。

未來研究展望

我國有關(guān)0～3歲早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)的相關(guān)研究尚未形成完整的理論框架和分析思路，并且隨著托育市場的不斷擴大，該領(lǐng)域還會涌現(xiàn)出更多、更復(fù)雜的現(xiàn)實問題，因此，未來依然存在極大的研究空間。

首先，要重視早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)與嬰幼兒發(fā)展關(guān)系的研究。上文說到我國缺乏有關(guān)早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)與嬰幼兒發(fā)展關(guān)系的研究，間接導(dǎo)致了對早期教養(yǎng)人員不夠重視，因此，應(yīng)在已有研究的基礎(chǔ)上，不斷探索早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)與嬰幼兒發(fā)展的關(guān)系，早日揭開兩者之間關(guān)系的謎紗。

其次，要擴展早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)研究的范圍，加強研究的深度。雖然已有研究涉及早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)的多方面，但仍有一些研究領(lǐng)域還未涉及。未來不僅應(yīng)當不斷擴展相關(guān)研究的范圍，并不斷細化和深刻剖析問題，也應(yīng)從多學科的視角研究早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)的相關(guān)問題。

最后，要不斷創(chuàng)新研究方法。已有研究大多是量化研究，通過做實驗陳列客觀數(shù)字來表達研究觀點，但早期教養(yǎng)工作本就是一份具有“人情味”的工作，不能忽視早期教養(yǎng)人員的內(nèi)心需求。因此，未來研究可采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的方法，在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上進一步探索現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并通過各種途徑不斷提升早期教養(yǎng)人員在職培訓(xùn)的質(zhì)量，最終為嬰幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)建一個良好的教養(yǎng)環(huán)境。

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