【摘要】伴隨著目前中國經(jīng)濟發(fā)展不斷加快，人們在物質(zhì)生活得到滿足的基礎(chǔ)上，開始對自身的精神生活有所追求?；诖?，小學階段的音樂教學更加受到社會的重視，且對于學生成長過程中而言，音樂是學生情感表達的一個重要方式，學生能夠通過音樂表達出自身內(nèi)心的感受，從而促使學生自身更好地成長。因此，要不斷提升小學音樂教學方法，促使教學質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】音樂游戲;小學音樂;小班化教學

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）08-0225-02

【本文著錄格式】段吉峰.音樂游戲在小學音樂小班化教學中的應用[J].北方音樂，2020，04（08）：225-226.

前言

音樂是一種沒有國界的語言，人們通過音樂旋律的表達體現(xiàn)出自己內(nèi)心的感受。而對于小學音樂教學而言，教學的目的不僅僅是促使學生能聽歌、會唱歌，更重要的是通過音樂教育促使學生在音樂中得到感受，促使自身素養(yǎng)的提升和思維的進一步發(fā)展。但由于音樂學科自身的課程特征，教師要在小學音樂教育中恰當運用音樂游戲，促進自身的教學。

一、音樂游戲在小學音樂小班化教學中予以運用的必要性

首先，由于伴隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新課改對學生的素質(zhì)教育提出了新的要求，要求培養(yǎng)學生成長為“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人才，對于小學音樂教學而言，在小學音樂教學中融入音樂游戲是新課改發(fā)展的必然趨勢;其次，基于音樂學科自身的學科特點而言，其是為了培養(yǎng)學生自身情操的一門學科，在教學過程中促使課堂氛圍活躍，才能促使學生更好地對自身情操進行陶冶，因此，在音樂教學中融入音樂游戲的運用，能夠使音樂課堂氛圍更為活躍，更好地對學生進行情操的教育;最后由于小學階段學生的整體年紀偏小，其思維還保留著幼兒時期的天真、爛漫，因此，在小學音樂教學中融入音樂游戲的運用，能夠更好促進學生的學習，并使教師所要講述的教學內(nèi)容更好地被學生接收。

二、音樂游戲在小學音樂小班化教學中進行運用的相關(guān)策略

（一）從小學階段學生自身的思維角度出發(fā)，設定情境進行教學

由于小學階段的學生整體年紀偏小，其對于事物的理解能力還不是很強，對于音樂知識的學習而言，在很大程度上都是有限的，基于這種狀況的存在，在教師教學的過程中，首先最重要的一點就是要從學生自身的思維角度出發(fā)，設定相關(guān)的情境進行教學。

例如，教師在講解人教版中《有趣的聲音世界》這一章節(jié)時，教師首先可以運用現(xiàn)代化的多媒體設施播放不同的聲音給學生聽，在不告訴學生是什么聲音的情況下，讓學生自己來進行猜測。教師可以先將游戲規(guī)則跟學生說：“同學們，接下來老師想和你們玩一個小游戲，首先老師會對你們進行分組。然后根據(jù)老師的分組，大家分開站成幾排，然后老師會播放一些聲音給第一個同學聽，這些聲音可能是你們在生活中聽到過的聲音，也有可能是你們自己能發(fā)出來的聲音，更有可能是某一種動物的聲音，第一個同學你們要注意聽，并要通過自己的模仿讓下一個同學能夠猜到這是一種什么聲音，然后一直向下一位同學進行傳遞，直到每個小組的最后一個同學猜出這是什么聲音為止?！比缓笤谟螒蜻^程中，教師可以統(tǒng)一播放一個聲音給第一個同學，然后讓學生通過自己的方法進行傳遞，在學生傳遞的過程中，教師可對時間進行規(guī)定，每個學生傳遞的時間只有十秒鐘，通過時間的規(guī)定，然后讓學生能夠更好地在規(guī)定的時間內(nèi)充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力對聲音進行傳遞。最后在小組的最后一個同學回答之后，教師再講聲音播放給全班同學聽，用這樣的方式進行答案的公布。通過反復幾輪的游戲，對小組進行評比，評選出其中表現(xiàn)較為優(yōu)異的小組進行表揚，而讓其中表現(xiàn)較為落后的小組進行才藝表演，通過這樣的方式使學生更好地對教師的教學進行理解，促進自身的學習效率，加強對音樂的感受。

（二）加強學生對音準的認知，從音準教學的角度出發(fā)設置音樂游戲

音準作為小學音樂教學中最基礎(chǔ)的部分，其教學具有很強的邏輯性和理論性，因此，在小學音樂教師講解音準的時候，通常會出現(xiàn)學生理解程度不夠、學習興趣不足的狀況?；谶@種狀況的存在，教師要對音準教學花費更多的精力，將其蘊含在音樂游戲中進行教學。例如，教師可以將音樂中的音階轉(zhuǎn)化為學生生活過程中見過的事物，進而使得學生能夠更好地去認知音樂中的音階。

對于人教版《我們都是好朋友》這一章節(jié)的教學過程中，教師可以這樣設計音樂教學活動。首先，教師可以讓學生自己進行對音符進行想象，“音符就像一只只跳動的小青蛙;跳動的音符就像天線桿上跳來跳去的小麻雀;跳動的音符就像一個個活潑的小朋友。”學生的回答千奇百怪，但也正是體現(xiàn)了學生天真活潑的思維階段。然后，教師可以對學生說：“剛才同學們所回答的都很有自己的想法呀，老師覺得大家說的都很有道理，但是現(xiàn)在老師想把跳動的音符比作一只只小兔子，然后老師想讓大家跟隨小兔子的跳動對我們接下來要學習的這首音樂進行學習。每個同學都是一只小兔子，然后在音樂播放到不同音符的時候，代表那個音符的同學就要跳起來，通過同學們自己的跳動去更好地譜寫出這一首歌。”通過教師講音符模擬化的教學方式，使小學音樂學習中最枯燥的音準學習變得生動活潑起來，進而提升學生音樂學習的能力。

（三）開展課堂實踐活動，提高學生自身音樂學習主動性

對于教師的教學而言，首先要明確一個觀點，即學生是教學過程中的主體，只有學生在教學中充分發(fā)揮自身主體能動性，才能促使學生的學習效率和教師的教學效率提升。因此，教師要不斷在小學音樂教學過程中開展課堂實踐活動，讓學生成為課堂的主體。

例如，教師可以針對讓學生成為教學課堂主體展開課堂實踐活動，教師可以這樣引導學生：同學們，我們接下來要學習的這一課叫做《蝸牛和黃鸝鳥》，老師希望你們能夠首先自己對這首歌曲進行一定的聆聽，進而通過你們自己的表演展示出這首歌所講述的故事。在你們進行表演的過程中，老師會隨機提出不同的問題，讓你們進行回答，對回答正確的同學，老師會有從而獎品進行獎勵。通過這樣的方式使得學生對音樂的聆聽帶有目的性，進而使學生能夠更好地在聆聽的過程中帶有目的性，進而提升學生聆聽的效率和能力;其次，教師可以根據(jù)歌曲的故事情節(jié)，對學生進行故事情節(jié)角色的分配，一些學生擔當蝸牛，一些學生擔當黃鸝鳥，然后讓學生自己用歌曲的內(nèi)容進行對話，通過學生自己之間一問一答的模式，在進一步加強學生對歌曲內(nèi)容理解的過程中，使學生能夠增強對音樂學習的樂趣。進而在教師這樣的教學方式之下，使得學生能夠更好地提升自己音樂學習的能力，促使學生音樂感受的增強。

三、結(jié)語

在小學音樂教學的過程中，多角度、多層次地運用音樂游戲進行教學，對于教師而言，首先，有利于教師自身教學對學生的吸引力的提升，提高教師在課堂上的教學效率;其次，有利于教師自身教學方式的轉(zhuǎn)變，促使教師自身的教學質(zhì)量提升;而對于學生而言，有利于學生在音樂中得到更多的感悟，從而促使學生自身思維的發(fā)展，推動學生健康有序的成長。

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