【摘要】小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生思維成型、品性成型的重要時(shí)間階段。小學(xué)音樂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、輔助學(xué)生建立正確音樂審美的核心途徑，教學(xué)人員應(yīng)使用更加貼合小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情緒、更能與低年級(jí)學(xué)生思維相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式。因此，本文以構(gòu)建情境教學(xué)模式作為思路，分析了當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的困境，并對(duì)相應(yīng)的構(gòu)建途徑展開了深入性的實(shí)例研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué);情境教學(xué);構(gòu)建途徑

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）08-0218-01

【本文著錄格式】劉玻志.當(dāng)前小學(xué)音樂低段教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的困境與構(gòu)建途徑[J].北方音樂，2020，04（08）：218，221.

一、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的困境概述

（一）情境教學(xué)引入略顯生硬、學(xué)生代入感薄弱

情境教學(xué)的重點(diǎn)在于“真”。小學(xué)生雖具有天馬行空的思維，能夠在抽象事物中找尋樂趣。但這并不代表教師可以隨意設(shè)定情境，再要求學(xué)生樂觀積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。目前，許多教師在構(gòu)建情境教學(xué)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤，即情境構(gòu)設(shè)略顯生硬，教學(xué)活動(dòng)與教材不搭配、教學(xué)活動(dòng)難度過大、低年級(jí)學(xué)生難以理解規(guī)則等現(xiàn)象明顯。以上結(jié)果的形成原因基本都是由于教師準(zhǔn)備不當(dāng)所致，深入分析即為教師對(duì)本班學(xué)生了解程度不深，對(duì)于音樂教材不重視。該種情境教學(xué)方式會(huì)明顯降低小學(xué)生的代入感，尤其低年級(jí)學(xué)生的理解思維較為薄弱，難度過大的情境會(huì)使其對(duì)音樂課程產(chǎn)生被動(dòng)印象，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)适б魳穼W(xué)習(xí)的自信心。

（二）情境教學(xué)方式較為單一、學(xué)生興趣難調(diào)動(dòng)

個(gè)別教師常會(huì)在構(gòu)建情境教學(xué)時(shí)為求“一勞永逸”，僅設(shè)置單一的情境教學(xué)，從課堂熱身到新課講解，直至課堂練習(xí)都不會(huì)變動(dòng)活動(dòng)模式。舉例說明，部分教師喜歡使用頭飾扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，頭飾多為小松鼠、小老虎、小鳥等小動(dòng)物。角色扮演法可以被應(yīng)用到以春天為主題的歌曲中，也可以被應(yīng)用到以“找朋友”為主題的歌曲中。理論上多次使用相同頭飾無明顯錯(cuò)誤，但小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間極短，一旦教師長(zhǎng)期不變動(dòng)情境教學(xué)方式，課堂中的走神現(xiàn)象便會(huì)只增不減。

（三）情境教學(xué)不注重“多維”感受、學(xué)生課堂互動(dòng)少

將小學(xué)音樂教學(xué)以偏宏觀化的角度進(jìn)行研究可發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力之所以難以高度集中，與其投入到課堂中的感官數(shù)量有著密切關(guān)聯(lián)。而當(dāng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺均參與到教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率則可高度提升。但目前多數(shù)音樂教師僅為學(xué)生提供單方面的教學(xué)體會(huì)，僅為學(xué)生在多媒體中展示音樂情境，不要求學(xué)生參與到情境中，學(xué)生僅用視覺和聽覺產(chǎn)生體會(huì)，教學(xué)效果必然無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，分論情境教學(xué)的構(gòu)建途徑

（一）以自然情境為主，營(yíng)造“感悟”音樂教育情境

自然情境指的是在自然的事物推演中完成情境的代入。而自然情境的選擇需要教師以低年級(jí)學(xué)生的思維模式、生活環(huán)境為主，從而加強(qiáng)學(xué)生從“聽”到“理解”的情境融合效率。以《三只小豬》為例，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)室前準(zhǔn)備好教學(xué)音頻，制作一些帶有“小豬”特征的教學(xué)素材。而后在具體的教學(xué)進(jìn)程中，先為學(xué)生播放小豬的聲音，再詢問學(xué)生都聽到了什么動(dòng)物的聲音。這時(shí)一些對(duì)豬有印象的學(xué)生便能對(duì)答出：“是小豬！”。教師接下來可在音樂背景下為學(xué)生簡(jiǎn)單講解《三只小豬》音樂中所蘊(yùn)含的故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生們?cè)诮處熣Z言的帶領(lǐng)下走入《三只小豬》的故事中。而后教師可以拆分故事內(nèi)容，按照具體的歌詞做出“蓋房”類的動(dòng)作。當(dāng)歌曲中的“大風(fēng)”來臨時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生扮演大灰狼，如此一來，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)和模仿的過程中對(duì)樂曲產(chǎn)生直觀性的記憶印象。這樣一來學(xué)生就可以在音樂的烘托下，在動(dòng)作中理解樂曲含義，并在潛意識(shí)中記憶《三只小豬》的曲調(diào)內(nèi)容。當(dāng)教師在日后的教學(xué)過程中需要再次使用《三只小豬》這一樂曲時(shí)，就可以利用樂曲動(dòng)作調(diào)動(dòng)小學(xué)生的印象記憶。

（二）以生活情境為主，創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)”音樂教育情境

生活情境是情境教學(xué)中課堂融合度較強(qiáng)、學(xué)生理解時(shí)間也比較短的一種情境教學(xué)。一般在面向低年級(jí)學(xué)生時(shí)，如若學(xué)生對(duì)于自然因素不太熟悉，導(dǎo)致其難以高度融入到課堂情境中時(shí)，教師就可以選擇使用生活素材構(gòu)設(shè)音樂情境教學(xué)。例如，音樂教師可以將《新年好》教學(xué)歌曲作為“體驗(yàn)”情境的主題。教師需在課前準(zhǔn)備炮竹聲、人聲和拜年等語音或視頻。在課程開始時(shí)播放單一的音頻，要求學(xué)生聽音辨認(rèn)音頻的主題內(nèi)容。這時(shí)學(xué)生就能夠通過音頻答出：“是鞭炮的聲音！”“他們?cè)谡f話！”等主觀意見。而教師可以對(duì)學(xué)生的意見加以肯定，再提問：“是什么節(jié)日會(huì)放鞭炮呢？”。這類非常簡(jiǎn)單的問題即使是低年級(jí)學(xué)生也能夠?qū)Υ鹑缌?。而后教師為學(xué)生播放完整的音像視頻，從放鞭炮和拜年畫面中引入剪輯好的《新年好》兒童版MV。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被高度調(diào)動(dòng)后，他們就會(huì)隨著MV中的孩子們一起手舞足蹈地模仿、咿咿呀呀地歌唱。這時(shí)教師只需同步進(jìn)入到歌唱環(huán)節(jié)中，就可以對(duì)學(xué)生的音調(diào)、節(jié)奏進(jìn)行“潛移默化”的指導(dǎo)。如教師擔(dān)心同一個(gè)視頻畫面會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教師可剪輯多版本的《新年好》MV，例如動(dòng)畫版本、主題版本等視頻，從而利用畫面的變化來高效率吸引學(xué)生的注意力。

（三）以故事情節(jié)為主，虛構(gòu)“情感”音樂教育情境

以故事為主的音樂情境教學(xué)主要是以角色扮演為主，讓學(xué)生扮演故事中的人物，在故事中學(xué)習(xí)音樂。在構(gòu)建故事情境教學(xué)前，教師需要選定固定或相同主題的歌曲類別，在歌詞中篩選一些可供扮演的角色或人物。而后教師需要根據(jù)選定的人物制作一些頭飾、閃卡，用于學(xué)生之前區(qū)分自己所扮演的角色。例如在教學(xué)歌曲《小麻雀》時(shí)，教師可以制作麻雀頭飾、麻雀翅膀、小松鼠頭飾及小朋友的頭飾，當(dāng)學(xué)生能夠完成歌曲演唱后，教師選出一名扮演“小麻雀”的學(xué)生，為其佩戴好頭飾和翅膀。而后教師需為學(xué)生講解游戲活動(dòng)的規(guī)則，例如小麻雀需要一邊唱歌、一邊蹦蹦跳跳地尋找伙伴，當(dāng)找到小伙伴后，“小麻雀”必須要煽動(dòng)自己的翅膀，用歌唱的形式說出小伙伴的名字，如此才算是完成了“找朋友”的任務(wù)。而被找到的“小朋友”也要在被找到后，與小麻雀一起一邊演唱歌曲，一邊做出符合自己角色設(shè)定的動(dòng)作，幫助小麻雀尋找其他的朋友，當(dāng)小學(xué)生各自扮演著自己的角色時(shí)，他們對(duì)歌曲的記憶體會(huì)就會(huì)更加深刻，這也就完成了音樂教師構(gòu)建情境教學(xué)的根本目標(biāo)，即提升學(xué)生的課堂參與度。

（四）以舞蹈表演為主，構(gòu)建“互動(dòng)”音樂教育情境

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生相比思維上的活動(dòng)，他們往往更喜歡肢體上的情感交流，因此針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，音樂教師應(yīng)該適當(dāng)使用舞蹈情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的肢體記憶，從而使學(xué)生以更適應(yīng)的情感形態(tài)加入到音樂課堂中。應(yīng)用舞蹈表演來構(gòu)建情境教學(xué)在選材方面具有一定的限制性，也就是說選材必須要包含舞蹈元素?！兑图彝尥拚嫘腋！肪褪潜容^貼合舞蹈表演實(shí)際的曲目，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，班級(jí)同學(xué)手拉手一邊模仿彝族舞蹈動(dòng)作，一邊演唱歌曲。當(dāng)他們載歌載舞時(shí)，學(xué)生也能夠通過對(duì)“又唱歌羅阿里里，又跳舞羅阿里里”等歌詞的演繹將歌詞中的“幸福感”過渡到自身的情感體會(huì)中。

三、結(jié)語

綜上，本文以小學(xué)音樂教學(xué)為主，對(duì)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的情境教學(xué)進(jìn)行了深入的構(gòu)建分析。分析結(jié)果表明，教師若要構(gòu)建一種相對(duì)完善的情境教學(xué)，就必須要對(duì)教學(xué)困境加以了解，再根據(jù)學(xué)生的體會(huì)充實(shí)教學(xué)素材，如此才能在激發(fā)學(xué)生參與興趣時(shí)將小學(xué)音樂教學(xué)的趣味性和教育價(jià)值發(fā)揮至最優(yōu)。

參考文獻(xiàn)

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