【摘要】在民族聲樂學習中，“主動性”是一直被提及的話題，它是內驅力的一種，而幫助學生樹立主動意識，培養(yǎng)主動能力能最大限度調動其內驅力，讓學生自主、自愿接觸民族聲樂，繼而喜愛民族聲樂、青睞民族聲樂，提高學習效率。縱觀當下民族聲樂教學，學生喜愛流行音樂、厭倦民族聲樂已司空見慣，這給民族聲樂教學帶來了持續(xù)性、不間斷的教學壓力，對學生主動性培養(yǎng)形成了看得見的卻不容忽視的障礙。本文闡述了培養(yǎng)學生主動性的意義，并提出了民族聲樂教學中學生主動性的培養(yǎng)措施，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】民族聲樂;教學;學生主動性;培養(yǎng)措施

【中圖分類號】J613.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）08-0156-01

【本文著錄格式】張艷.民族聲樂教學中學生主動性的培養(yǎng)措施探微[J].北方音樂，2020，04（08）：156，160.

一、培養(yǎng)學生主動性的價值

“主動性”是高效學的基礎，在傳統(tǒng)的民族聲樂課中，教師一味地硬性灌輸、機械傳播，背離學生“興趣與意愿”而行，只會讓學生在枯燥、煩悶和壓抑中愈加討厭民族聲樂課，而轉投入“流行音樂”的懷抱，這種現象對于民族聲樂藝術的學習百害而無一利。因此，關注學習的主動性，積極培養(yǎng)主動性是必然的，也是具有重要價值的。

掌握豐富民族聲樂知識，提升音樂素養(yǎng)?！爸鲃有浴笔谴蜷_知識探索大門的金鑰匙，民族聲樂知識豐富多元，浩如煙海，需要學生去學習、去理解、去掌握、去運用、去創(chuàng)新?！爸鲃有浴弊屵@一切具有了更大的可能性和更強的實踐性。傳統(tǒng)理念下，機械的灌輸是非主動的，背離了學生的學習心理、學習需求和學習實況，非但不可達到相應教學效果，而是適得其反。主動性培養(yǎng)后，學生成為學習主角，他們體會到了民族聲樂學習的樂趣，知識掌握自然順利得多，音樂素養(yǎng)的提升也不在話下。

提升民族聲樂水平，助力綜合素養(yǎng)養(yǎng)成。知識與能力（素養(yǎng)）往往是一體的，并非是先知識后能力，也并非是先能力后知識，二者是相互促進、和諧共生的。主動性讓學生掌握更多民族聲樂知識，而這些知識掌握與學習中，學生的審美理解、文化修養(yǎng)、音樂思維、民族藝術素養(yǎng)等均得到了一定程度的發(fā)展。民族聲樂中蘊含著豐富的民族文化、藝術美感、音樂精髓等元素，擁有主動性的學生，會在這一內驅力的引導下積極探索，廣泛學習，其民族聲樂水平及各類綜合素養(yǎng)便在春風化雨、潤物無聲中得以提升。

二、民族聲樂教學中培養(yǎng)學生主動性的措施

（一）以融洽、和諧師生關系構建打開“主動性”培育之門

融洽的師生關系、和諧的課堂氛圍、平等的教學環(huán)境是學生主動性培育的肥沃土壤。就學生而言，任何的主動性都需要讓學生從內心深處去感知、從心理上自愿，這是一種自愿性、非強迫性的自主行為，并非在任何壓力和強力的被動唆使下完成的。而要達成這一目的，積極培養(yǎng)學生的“主動性”，在民族聲樂教學中，教師應放下身段，主動親近學生，給予學生和藹可親的溫暖感與主動關心幫助的親切感，師生這種亦師亦友的關系，能極大促進學生主動接觸教師，主動參與課堂，主動學習民族聲樂的興趣與積極性。首先，運用多媒體法、民族聲樂比賽法等多元教學法營造輕松、愉悅的氛圍。“我要學、主動學”的意愿往往最容易在輕松的氛圍、愉悅的環(huán)境中產生，教師可運用多媒體音視頻欣賞法，讓學生傾聽民族聲樂作品美妙的旋律，欣賞作品優(yōu)雅的意境，感悟作品深邃的文化意蘊及廣泛的民族傳統(tǒng)，繼而主動去探究作品，產生“我要學”的興趣;其次，主動去關心學習有困難的學生，從心理入手，激勵學生主動學，消除學生對民族聲樂的陌生感和距離感，讓學生主動提意見，自信與教師平等交流，為主動性培養(yǎng)奠定基礎。

（二）借精妙課堂導入助力學生產生“我要學”的主動性意念

導入在每一節(jié)課中都是必要的，它是課堂活動開展的前奏，是準備工作，與課堂正課的關系惟妙惟肖，不可忽視。毋庸置疑，好的導入預示著好的開端，這預示著在后續(xù)的教學中，學生能更主動、更自主、更高效地配合教師的民族聲樂課教學。誠然，精妙的課堂導入能最大限度助力學生產生“我要學”的主動性意念，這種意念一旦產生，學生的主動性學習便會如約而來。好的導入有助于主動性培養(yǎng)，而不導入或者失敗的導入則不會有如此效果。何為精妙導入呢？精妙導入便是具有激勵性、探究性、趣味性、生活性，能引導學生“主動學、主動參與”的導入。問題導入、多媒體導入、歌唱導入、復習法導入等都是可行性強、實施性高的導入法。

（三）尊重學生“課堂主體地位”，讓學生擁有自主的話語權

主動性培養(yǎng)需要教師將學生置于明顯的“課堂主體地位”，這樣，學生身上的“主動性”因素才會被真正激發(fā)，真正體現出來。課堂主體地位，簡單而言，便是讓學生掌握課堂話語權，有自由活動、自由學習、自由參與的權利，這種權利應該是“絕對性”的，而不是在教師的硬性規(guī)定下盲目去學、盲目去識記。首先，嘗試翻轉課堂的民族聲樂課教學法。即教師給出一個民族聲樂篇目，讓學生以小組為單位，在微視頻的引導下自主去學，主動去學。學生在學的過程中，將難以解決的問題記錄下來，在課堂上由其他小組學生或者教師幫助解決。這一模式的最大特點便是 “先學后教，學教結合”。教師可請小組代表上講臺講析重要的民族聲樂知識點，自己則成為了“傾聽者與旁觀者”，學生的主動性得以真正體現;其次，給予學生展示自我、表現自我的平臺，激勵“主動性”內驅力形成。例如，學習幾首民族聲樂后，讓學生去唱、去練、去舞，提升自信心。

（四）善于傳授給學生一些自主學習方法，推動主動性學習

主動性的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期堅持，緩慢推進。但在這一進行過程中，幫助學生掌握一些自主學習方法是有必要的。在民族聲樂學習中，學生只有掌握了“漁”的策略，才會主動去“漁”，繼而獲得更多“魚”。首先，借助網絡信息技術學習民族聲樂的方法。民族聲樂教學課堂時間有限，很多學生在經歷了一節(jié)課的學習后，對一些理論知識點依然無法熟練掌握，不能順利指導聲樂課實踐學習。因此，這需要教師將資料放置于固定網站，激勵學生借助網絡技術進行課下下載學習。或者可推薦一些經典民族聲樂網站，讓學生在通過瀏覽網站，學習、拓展知識，掌握更多學習方法;其次，激勵學生找到“流行音樂”與“民族聲樂”相契合的因素，以前者來指導后者的學習。前者與后者的結合能最大限度激發(fā)學生主動學習的興趣，讓學生對民族聲樂改觀，繼而主動去學;最后，因材施教，針對不同程度的學生，制定個性化民族聲樂學習方案。有了方案的具體指導，學生的主動性學習便體現得更淋漓盡致，主動性學習的培養(yǎng)也能上一級臺階。

綜上所述，對于習慣當下流行音樂、青睞流行音樂的學生而言，民族聲樂著實“難以下咽”。在這一情形的影響下，有越來越多的學生對這種聲樂形式“欣賞不來”，這無疑加大了教學的難度。“主動性培養(yǎng)”是打破民族聲樂教學尷尬局面，可以在學生中重塑民族聲樂威望，是讓更多學生正確認識、主動學習民族聲樂的重要教學策略。融洽師生關系構建、精妙課堂導入、尊重學生課堂主體地位、傳授自主學習方法是有效的措施，對于激發(fā)興趣、培養(yǎng)主動性意義重大，教師可靈活借鑒、自主運用，以全面踐行民族聲樂高效教學。

參考文獻

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作者簡介：張艷（1978—），漢族，山西太原人，太原師范學院音樂系 ，研究方向：民族聲樂。