摘 要：科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的、落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容、進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的保證。在新課標(biāo)理念下，小學(xué)語文教學(xué)立足學(xué)生，以“學(xué)生的發(fā)展”為旨，注重過程，在能力、情感、思維等方面，優(yōu)化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：內(nèi)外聯(lián)動(dòng);靈活多樣;比例適當(dāng)

如果把語文教育比作森林里一棵枝繁葉茂的大樹，那么語文教育囊括的各個(gè)方面就是大樹上的每一片葉子。如果讓每一片葉子綠意盎然，語文教育就會(huì)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的生命力。——引子

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)兒童閱讀能力是語文教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力發(fā)展水平是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分，而對(duì)閱讀能力如何評(píng)價(jià)一直是語文評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)?，F(xiàn)就小學(xué)語文紙筆閱讀命題測(cè)試評(píng)價(jià)談?wù)勛约旱钠c議。

一、 命題內(nèi)容——內(nèi)外聯(lián)動(dòng)

2011《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“閱讀”的目標(biāo)實(shí)際上就劃定了閱讀題“考什么”的范圍，因此在命制閱讀題時(shí)就要仔細(xì)研讀這1條總目標(biāo)和24條階段目標(biāo)，并以此為依據(jù)。可以說每一階段的目標(biāo)是明確的，那么如何對(duì)學(xué)生在語文知識(shí)的掌握方面上進(jìn)行合理明確的評(píng)價(jià)？我認(rèn)為設(shè)計(jì)“內(nèi)”“外”聯(lián)動(dòng)具有整合和溝通的作用，可以有效考查學(xué)生從課內(nèi)到課外拓展閱讀的習(xí)慣、能力和語文綜合素養(yǎng)。這里的“內(nèi)”指的是課內(nèi)課堂閱讀教學(xué)，“外”指的是課外拓展閱讀。比如，五年級(jí)試卷的課外閱讀題，設(shè)計(jì)了“讀中學(xué)會(huì)閱讀”的問題（冰心寫的《憶讀書》文中的“我”在小學(xué)時(shí)對(duì)文學(xué)特別愛好，而且通過閱讀書籍使自己變得優(yōu)秀起來）。同學(xué)們，你在小學(xué)階段讀過我國古代四大文學(xué)名著沒有？請(qǐng)把你讀過（或知道）的簡(jiǎn)潔地寫下來。

我們知道，現(xiàn)在通?？疾閷W(xué)生三方面的閱讀能力：一是獲取信息的能力;二是解釋信息的能力;三是反思和評(píng)價(jià)能力。例如，中年段課外閱讀短文《媽媽，我有書了》中：“文中媽媽的心事，指什么？”這個(gè)就是考查學(xué)生獲取信息的能力。再如，高年段的課外閱讀短文《最好的安慰》中“你理解中什么是‘最好的安慰嗎？這個(gè)題目好在哪里？”這個(gè)就是考查解釋信息和反思和評(píng)價(jià)能力。

總之，命題者在命題之前必須對(duì)所要命題的年段學(xué)科階段性目標(biāo)和學(xué)生所要求培養(yǎng)的能力做到“心中有底”“心中有數(shù)”。

二、 命題樣式——靈活多樣

（一）題型多樣——摒棄單一

作為一名一線教育者，深有感觸地認(rèn)為命題者命題時(shí)需力求題型開放，閱讀能力的評(píng)價(jià)與測(cè)試采用聽讀、朗讀、口試和實(shí)踐活動(dòng)等多種方式，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與，提高積極性。如可以有選擇題、問答題、判斷題、聽讀題……。比如考查對(duì)文章的主要內(nèi)容概括可以是選擇題，也可以是判斷題。此外，題干與選項(xiàng)的語言要簡(jiǎn)明，不和學(xué)生繞彎子，不設(shè)陷阱。例如，考查記敘文《一雙皮鞋的秘密》主要內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)：通讀全文，用簡(jiǎn)要的語言概括文章主要情節(jié)內(nèi)容（不超過4個(gè)字） 想要皮鞋——（? ? ?）——（? ? ?）——（? ? ?）

另外，不同體裁的文章（說明文、記敘文、非連續(xù)文本等）其閱讀過程不一樣，閱讀目的有異，評(píng)價(jià)方式、重點(diǎn)也要有所區(qū)別。因此命題者也要注意測(cè)試點(diǎn)的分布。信息的檢索確認(rèn)、信息的解釋和信息的分析概括是小學(xué)低中學(xué)段理解能力的考查。而信息推斷的測(cè)試點(diǎn)則在高年級(jí)除測(cè)試?yán)斫饽芰ν庑枰囵B(yǎng)的。如說明文考查說明方法可以讓學(xué)生從文中找出句子后，再讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也舉個(gè)例子運(yùn)用此類說明方法進(jìn)行說明。

例如，考查部編版教材五年級(jí)上冊(cè)《太陽》這篇說明文時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：“太陽會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球。太陽溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成汽;中心溫度估計(jì)是表面溫度的3000倍?！?/p>

①這段話主要介紹太陽? 的特點(diǎn)，采用的說明方法? 。

②聯(lián)系生活實(shí)際，請(qǐng)你選擇身邊一個(gè)熟悉的事物，用上這兩個(gè)說明方法把它的一個(gè)特點(diǎn)寫清楚。

（二）多元評(píng)價(jià)——張揚(yáng)個(gè)性

在多元解讀的語文課上，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和方法。同樣閱讀紙筆測(cè)試也要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，他們對(duì)生活的價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。因此綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，也就非常有必要。在紙筆測(cè)試中，要結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)和共性特點(diǎn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)更明確、更有效。如考查反思評(píng)價(jià)能力可以直接問：“你認(rèn)同文章主人公的說法做法嗎？請(qǐng)說說你的看法?！辈灰獑枴澳銓?duì)文章主人公是怎么看待的？”

“開放式題目”——這種題目往往不止一個(gè)答案，可以測(cè)評(píng)出學(xué)生的思考能力及思維水平，特別是能夠測(cè)評(píng)學(xué)生非認(rèn)知領(lǐng)域的素質(zhì)。比如，北師大版六年下冊(cè)中《一個(gè)這樣的老師》一文，我設(shè)計(jì)了這樣一題：“對(duì)文章主人公的做法你認(rèn)為正確嗎？同意嗎？請(qǐng)說說你的看法。”考查了學(xué)生對(duì)文本解讀及反思的能力。

（三）回歸實(shí)質(zhì)——面向生活

命制一張卷子，我們常會(huì)為“考什么”而深思，卻忽略對(duì)“為什么考”理智的思考。語文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)——人文性與工具性。語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生將來參與生活、融入生活的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該不僅是單純學(xué)到知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握必要的參與社會(huì)生活的能力，應(yīng)該是“為生活”的。

實(shí)施新課程改革來，對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，我們?cè)诩埞P測(cè)評(píng)題目已經(jīng)加大改革力度，不再局限在知識(shí)的記憶方面，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的方法，或者對(duì)某個(gè)問題發(fā)表自己的獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

非連續(xù)性文本，正是在這樣一個(gè)教育呼喚重整的時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的嶄新文本。它來源于生活，同時(shí)廣泛地應(yīng)用于社會(huì)生活，通過它，人們可以更快捷地獲取信息。因此，制定非連續(xù)性文本的測(cè)試點(diǎn)，一定要從生活中選擇教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要，更要讓這些閱讀能力回歸生活，為生活服務(wù)。

曾執(zhí)教《非連續(xù)文本——圖文閱讀》一課，課堂上我從這三個(gè)梯度“基礎(chǔ)層次——讀取資料;中等層次——讀取資料之間的信息，能將圖表或圖文的資料加以整合，并發(fā)現(xiàn)資料之間的聯(lián)系;高等層次——讀取資料之外的信息，能根據(jù)資料進(jìn)行推斷，評(píng)價(jià)反思?！痹O(shè)計(jì)練習(xí)題如：醒脾開胃沖劑說明書【通用名稱】醒脾開胃沖劑 雖然文本在內(nèi)容上的銜接性不強(qiáng)，且較為零散，但是我本著“取之于生活，應(yīng)用于生活”這個(gè)原則。設(shè)計(jì)了這樣一題：

該說明書閱讀測(cè)試題目中一題：出現(xiàn)哪種情況，醫(yī)生可能建議服用這種藥?！糐Y〗（? ）

A. 9歲的小明感冒了，食欲不振，腹脹腹痛。

B. 冰棒是小紅的最愛，經(jīng)常吃，現(xiàn)在食欲不強(qiáng)，三餐吃得少便又多。

C. 小李在800米訓(xùn)練中，只跑了300米不到胃就不舒服了。

D. 曉梅經(jīng)常反胃，腹部脹，不想吃東西，面黃肌瘦的。

還設(shè)計(jì)判斷題：

1. 此類藥物老年人及小孩子都適宜服用。（? ）

2. 小明面黃乏力，食欲低下，腹脹腹痛，食少便多可服用此類藥物。（? ）

……

總之，命題者在命題時(shí)除了要做到遵循“課標(biāo)”“依據(jù)”外，還要記住命題評(píng)價(jià)一個(gè)最終目的——讓學(xué)生獲得能力，學(xué)會(huì)生存。

三、 標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重——比例適宜

一張百分制的小學(xué)語文試卷，如何把握好標(biāo)準(zhǔn)，定好試題的權(quán)重呢？解決這些問題需要試卷命制者對(duì)各冊(cè)教材有充分的把握?！盎A(chǔ)知識(shí)（日積月累）、閱讀、習(xí)作”三大板塊大致構(gòu)成小學(xué)語文試卷。重視語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是小學(xué)教育的重點(diǎn)，所以低段對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考核應(yīng)該占相對(duì)多的比例，那么中高年級(jí)階段，隨著學(xué)生思維的發(fā)展，我認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)考核的權(quán)重可以逐漸減少，讀寫能力考核的權(quán)重要適當(dāng)增加。

科學(xué)性是編制試卷遵循的一大原則。大家都知道我們?cè)诿崎喿x測(cè)試題目的時(shí)候，題目的標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)已初步在出題者的心中。但是這時(shí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)只是出題者主觀的想法，還不能直接運(yùn)用到具體實(shí)際的評(píng)分過程中。它必須再和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平相結(jié)合權(quán)衡?？傊?，命題者在命題之前必須對(duì)所命題的內(nèi)容做到“心中有秤”，因?yàn)槊}評(píng)價(jià)的另一個(gè)最終目的：反饋教師的教學(xué)，改善教師的教學(xué)方法。

綜上所述，以“學(xué)生的發(fā)展”為主旨，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不脫離學(xué)生生活實(shí)際，注重過程，在能力、情感、思維等方面，優(yōu)化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，考查“運(yùn)用祖國語言文字能力”的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文紙筆閱讀測(cè)試的重要目標(biāo)，我想這樣的紙筆測(cè)試才能充分體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)特征。

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作者簡(jiǎn)介：

黃冰心，福建省泉州市，鯉城區(qū)第三中心小學(xué)。